高職院校就業指導課課程思政實施路徑與對策研究

文/葉莉莉

就業指導課程思政的內涵不僅是簡單地將就業指導課和思想政治教育相結合，而是在就業指導課的課程設計、授課過程中滲透思政內容，加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，實現立德樹人的根本目標。就業指導課程思政是基于一種課程意識形態的表現，通過多元化教學設計，達到從思想上、行動上去啟發、教育、引導、影響人的目標，所謂內化于心、外化于行[1]。大學生就業指導課的課程思政建設是指：將思政教育融入就業指導課程的實施過程中，培養學生的職業道德、憲法法治意識、道德修養等，使學生滿足市場對人才的需求[2]。

一、就業指導課程思政實施的必要性

（一）國家思想政教育政策使然

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略性舉措。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設的“主戰場”、課堂教學的“主渠道”，讓所有的教師、課程都承擔育人的責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在新形勢下，國家出臺了一系列政策：《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》。這些文件都要求要在大學各專業課堂中充分挖掘其中的思政元素，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道作用，實現思想政治教育與專業教育的有機統一[3]。

（二）課程思政實施存在“兩張皮”現象

當前，高校中存在專業教育與思政教育的“兩張皮”現象。教師在教授課程過程中主要側重課程知識點的教授，對職業道德、愛國主義教育等方面的引導不多。此外，許多任課教師只是單純地加入思政內容，沒有充分挖掘課程中思政元素，未將課程教育與思政教育有機融合，這不但無法達到課程思政的目的，更讓學生對本課程感到枯燥，效果適得其反。

（三）提高學生思想道德素質

就業指導課作為高職院校必修課，承擔著樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的責任。在高校就業指導課中融入思政元素，在授課的同時不斷地培養大學生的職業道德素養和職業精神，提高大學生的就業能力，從而培養出高素質、高技能人才。在就業指導課中融入思政元素，將思政教育與就業指導課有機融合，使大學生能夠正確、客觀、理性地看待就業形勢，培養大學生樹立正確的、積極向上的就業觀和擇業觀，并以此激勵大學生努力學習、掌握技能，從容面對嚴峻的就業環境。

二、高職就業指導課程思政存在的問題以及問題成因

本文通過對浙江機電職業技術學院的師生進行問卷調查、訪談，并實地進行課堂聽課發現就業指導課的課程思政存在以下幾個問題。

（一）思政內容融入不多

就業指導課作為高職院校的一門通識課程，就業指導課在思想政治教育方面發揮著重要作用，包括大學生就業觀、價值觀、職業道德、職業精神、法治教育等方面的正確樹立。但在實際教學過程中，就業指導課過于注重求職技巧方面的教學，主要教學內容圍繞著個人簡歷制作、面試技巧、招聘信息等，而對就業相關的思政內容融入不多，包括解讀就業政策和就業形勢、職業道德和職業素養養成、就業觀和價值觀的樹立等。

究其現象存在的原因：首先，就業指導課在高職教學中處于邊緣化，高校對該門課的重視度不高，課時數也比較少，而大部分學生也存在“實用主義”思想，對單純的理論知識的傳遞并不感興趣，在較少的課時數的前提下，任課老師“不得不”根據學生需要傳授實用技能。而隨著疫情對就業形勢的影響，高校就業指導課越發地側重于就業技能的培訓，希望能更多地幫助學生解決就業問題；其次，大多數就業指導課任課教師由輔導員擔任，輔導員缺乏課程思政、就業指導等方面的專業化培訓。而且許多輔導員缺乏思政教育的專業背景，對思政教學和課程思政的理念缺乏全面的認識。

（二）教學模式以課堂講授為主

目前，高校就業指導課的教學是以課堂教學為主，教學模式以講授為主，任課教師以教材為主開展教學工作，缺乏實踐課程、案例教學。“滿堂灌”的教學形式，無法引起學生的上課興趣，甚至容易使學生產生抵觸心理，消極地對待課程，更無法實現課程育人的作用。

究其原因，教材是固定的，而時事熱點新聞日新月異，就業政策變化也非常快。課程課時數較少，而就業指導課的任課教師多數以在校輔導員為主，輔導員的日常瑣事繁多，缺乏足夠的精力和足夠的課程時間因材施教。教師課程負擔重，參與的培訓和科研項目較少。且由于就業指導課的邊緣化地位，導致課程并不像其他專業課程有專業帶頭人，師資隊伍結構合理。

（三）教師之間缺少交流和共享

就業指導課由于沒有相對完善的教研室，教師之間的交流比較少。但不同的教師對教材的理解不同，每個教師的專業背景不同，對教材的解讀和設計也不同，教師之間的溝通交流會產生智慧的火花，提高教學效率和教學技能，促進課程思政的發展。

此外，學校缺乏教師合作交流的機制，目前學校的考評機制以業績評分評價教師，很容易將教師之間的關系置于對立面，是競爭關系。另外，任課教師業務繁重，缺乏交流時間，加之沒有合作交流的平臺，交流的主動性較低。

三、就業指導課程思政實施路徑

（一）加強教師隊伍建設

以教師為主體，全面推進課程思政建設，要推動廣大教師增強育人意識和思政建設能力。任課教師的課程思政意識和育人意識是就業指導課程思政實施的關鍵因素，任課教師的隊伍建設是重中之重。第一，頂層重視。學校要加強對就業指導課的重視，避免就業指導課處于邊緣狀態，包括增加就業指導課的課時數和學分，增大課程的考試難度。第二，強化培訓。學校要組織課程思政培訓，安排就業指導課任課教師參加思想政治教育和課程思政培訓、講座，增強任課教師的思政意識和課程思政建設的能力。第三，增強合作。高校可建立課程思政建設交流平臺，定期組織本課程、不同課程的教師參加，可采取靈活的交流方式，線上、線下雙線開展。增強就業指導課教師與思政教師的聯系，共建就業指導課程思政建設。第四，資源共享。學校還可建立思政資源共享平臺，任課教師可在平臺上傳課程教案、教學心得等。第五，知行合一、科研緊跟。學校可增加課程思政課題的研究，鼓勵廣大教師積極申報，實踐出真知，“做中學”不僅僅是針對學生，“做”是“學”的前提，“行”是“知”的基礎，“學”是“做”的結果，教師需要實際參加科研項目，深入研究，了解課程思政的本質和實施方法，達到知行合一，服務于課程思政建設。第六，樹模范典型。篩選一批課程建設效果良好的典型事例，培養一批優秀的教學團隊，建設就業指導課程思政工作室，以此達到“廣共享”“強培訓”“重合作”“深研究”“樹表率”的目標。

（二）創新教學設計

教材是教學的基礎，學校組織教學團隊、校外專家修訂課程標準，將思想政治教育納入課程標準中。但教材又是固定的，無法做到與時俱進。因此，在實際教學過程中，需要任課教師以教材為依據，根據高職教育的特點，挖掘就業指導課教學內容中的思政元素，將思政教育有機地融入課堂。這就需要任課教師熟悉教學的知識點，根據每個知識點羅列可能的思政元素和育人目標。這也需要教學團隊的通力合作，集齊團隊智慧和力量，形成較為系統的課程思政教學方案。

采取多種教學模式，吸引學生的注意力。高職學生對理論學習和純文字加圖片的ppt的興趣不高，教師在授課過程中可引入案例教學、項目教學的教學方法等，以通俗易懂的事例吸引人、感染人，以學生喜聞樂見的形式和方式方法來授課，多一些“朋友圈”趣事，讓思政教育落地。

四、結語

課堂教學是構建課程思政的主要渠道，要把思政教育真正融入課堂，教師是關鍵因素。因此，教師自身要有過硬的政治素養，樹立強烈的思政課程意識，積極與本學科及思政教師實施交流，深入發掘就業指導課中的思政元素，在教學方法上不斷創新，以生為本，從學生的成長規律出發，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂學習，深入思考，從而實現思政課程育人目的。