堅持生本觀念，推進中職學前專業班主任管理工作高效開展

莊淑慧

[伊犁職業中專(師范)學校 新疆 伊犁 835000]

就當前中職學校的生源來看，大部分中職教育學校生源的綜合素質都不是很理想，因而也給中職班主任教師的管理工作帶來了重重困難。中職學生的綜合素質不高主要體現在：學生的基礎知識掌握比較淺薄，文化程度與高中生相比也偏低，甚至一些學生還存在著厭學、懶惰等不良習慣。就學前教育專業而言，對學生的音樂、美術、舞蹈等藝術課程的要求也比較高，但是大部分的中職學生都來自于農村地區，加之初中學校對這些藝術課程的不重視，使得一些學生在進入中職學前專業學習階段后，常常會感到學習困難，甚至還會出現厭學、自卑等不良情緒。

1.中職學前專業學生特點

中職學生與其他普通高中生有所區別，在中職學校進行學習的學生是一個比較特殊的群體，他們由于方方面面的因素，使得個人基礎學習水平比較低，加之這個階段的青少年正處于個性鮮明的青春期，因此也就使得中職學生具有比較強烈的自卑心理和叛逆心理。大部分的中職學生的基礎知識都比較薄弱，也就是人們傳統觀念中的“差生”。由于長期被人們戴著有色眼鏡對待，使得他們的心理成長受到了來自外界的不良影響。加之大部分家長對這些“差生”的關心不足，在進入中職學校后，為了能夠吸引到他人的關注，只能是用一些怪異的行為、不良的習慣等來掩蓋內心的空虛，這種強烈的自卑心理和叛逆心理給班主任的管理工作順利開展帶來了極大的影響。

2.當前中職學前專業班主任管理工作現狀

2.1 班主任管理方法較為單一。近年來，受到高中教育按比例招生，中職教育受到了社會上普遍的關注。但是選擇中職教育的大部分學生的基礎學習水平仍然比較低，也比較缺乏學習自信心，感覺自己很難通過三年的學習改變現狀，存在著自暴自棄的心理，不能正確對待專業課。加之中職學生的自我調節能力和自我控制能力比較差，遇見問題容易鉆牛角尖，喜歡用簡單粗暴的方式來解決問題，做事情考慮不周全。因此，大部分中職班主任的管理方法也比較單一，只是學校怎么安排自己就怎么執行，在對學生進行德育教育，滲透職業就業觀念等方面管理比較欠缺。

2.2 家校聯系工作不到位。由于大部分的中職學生都是來自于縣鄉農牧區，家長對中職教育了解不夠全面，還有一些少數民族家長的普通話不是很好，語言上的障礙給中職班主任教師與家長之間的溝通，造成了一定的影響。家長們不能及時、有效的了解孩子的學習情況，使得班主任教師與一些學生家長處于“失聯”狀態，家長不能及時了解學生的在校學習生活情況，使得學生在家庭中的學習和生活習慣受不到較強的監督和管理。加之一些家長受到傳統教育觀念的影響，認為把孩子送到了學校，教育就變成了老師的事情，與自己無關，使得家校聯系的作用無法有效發揮。

3.提高中職學前專業班主任管理工作效率的有效途徑

3.1 不斷優化班主任管理方法。中職學校的學生們在管理起來比較困難，作為班主任教師，在管理班級過程中無論遇到什么事情，都要學會控制自己的情緒，處理問題的時候，要懷著一顆有愛的、有責任的、包容的心去對待每一個學生。首先，班主任教師要通過情感上的交流，拉近與學生之間的距離。學前教育專業的學生，未來的就業方式主要是以幼兒教師為主，基于此，學前專業的班主任教師要充分領悟“親其師，信其道”的內涵，用和藹可親的態度管理班級，學會運用藝術語言的巧妙來教育學生，潛移默化的影響學生。

其次，對于中職學前專業班主任教師來說，還應當培養學生樹立主人翁意識，讓學生們認識到自己是班級中的主人，是班級里的一份子，從而肩負起維護班級的使命，從而能夠更好的配合班主任教師的管理工作，在提升自身綜合素質水平的同時，促進班級的長遠發展。

再次，針對這個年齡段學生沖動易怒、自我調節、自我控制能力差的問題，中職學前專業班主任教師應當定期對學生開展心理輔導活動。可以通過組織趣味團體游戲，針對學生們當前的主要心理問題進行疏導，緩解學生的心理壓力，提高學生的自我調節、自我控制能力，拉近班主任教師與學生之間的心理距離，升華師生感情，為學生的以后職業生涯健康發展奠定良好的心理基礎。

3.2 積極促進家校溝通暢通。相關研究曾發現，加強家校之間的溝通交流，能夠促進學生的更好健康發展。因此，作為中職學前教育專業班主任教師，要將促進學生的健康發展放在管理工作的首位。原生家庭對于學生的成長有著十分重要的影響，良好的家庭氛圍能夠促進學生的身心健康發展。要想更加高效的開展中職學前專業班主任管理工作，離不開學生家長的密切配合。針對長久以來，家校溝通不暢的問題，班主任教師要積極轉變與家長之間的溝通相處方式，將原有的“管理”式溝通轉變為“交流”式溝通，可以通過定期家訪的方式，與學生家長及時進行溝通交流，了解學生的生活環境、家庭狀況，找出學生出現問題的根源所在，并和家長一起共同探討出解決問題的有效方案。同時，班主任教師還可以通過家訪，及時告知家長學生在校期間的表現情況，讓學生家長充分認識達到自己在子女成長過程中的重要作用，從而配合教師開展各種家校合作活動。

另外，教師還可以組織家長與學生之間開展一天角色互換互動，讓他們分別來扮演一天對方在實際生活中的角色，讓學生感受到家長日常生活中的艱辛，也讓家庭體會到學生日常學生的重重壓力。這樣能夠鍛煉學生和家長的換位思考能力，有利于讓學生站在成年人的角度上看問題，體會到學習機會的可貴，也讓家長感受到學生對于家庭教育的需求，有利于暢通家校溝通橋梁，促進班主任管理工作的有序開展。

3.3 加強滲透學生職業教育。大部分中職學前專業的學生，社會經驗都比較欠缺，對于自己所學專業的未來發展情況也了解甚少，因此對于自己的職業規劃也幾乎可以說是沒有。對于社會，中職學前專業學生都會感到一些陌生，相比較去外邊的社會中經歷歷練而言，他們更喜歡享受自由自在的校園生活。基于此，作為中職學前專業班主任教師，要充分認識到職業教育的重要性，在日常管理過程中逐漸向學生滲透職業教育，使學生能夠對自己的未來就業前景有所了解，以更加積極地狀態去面對學校學習生活。

一方面，中職學前專業學生們雖然之前的音樂、美術、舞蹈等藝術課水平不夠高，但是班主任要逐漸的將職業就業觀念滲透給學生，班主任教師要引導學生以積極的心態對面對專業課，幫助學生樹立長遠健康的職業理想。同時還可以在班級中組織形式多樣的教育活動，讓學生來了解學前專業的就業前景和學前教育專業對從業人員的素質要求，培養學生形成良好的職業道德修養，在加強班級管理的同時促進學生長遠健康發展。另一方面，中職學前專業班主任教師還應當加強培養學生的危機意識，讓學生認識到只有不斷提高自身的綜合素質，在以后競爭激烈的就業環境中才能取得勝利。從心理、情感等各方面加強學生職業教育，幫助其做好未來職業規劃。通過對學生進行職業教育，為推進班級管理工作奠定堅實基礎。

3.4 建立完善的班級管理制度。

(1)優化班級管理制度。行之有效的管理制度，是做好班級管理工作的關鍵所在。科學完善的班級管理制度，不僅能夠對班級內學生的日常行為進行有效約束，而且也能夠為班主任處理學生問題提供可參考依據。所以說，中職學前專業班主任教師，要根據學生學情和班級實際情況，制定出符合學生健康成長，具有實際可行性的班級管理制度，進而為班主任教師開展管理工作提供有利依據。

通常情況下，班主任帶一個班級一般都是以“屆”為單位，因而在新生入學之初，班主任教師就應該立即讓學生明確了解學校的相關獎懲制度和管理制度以及班級量化管理規定，對各項制度規定實施細則充分明確，即班級內的所有學生，只要是觸犯了相關規定，就會受到相應的處罰。學校的管理制度是針對全校的，班級的管理制度只是針對班級中的學生，后者的范圍更小，要求更加細化。在實際管理過程當中，班主任教師可以組織學生對本班級的管理制度逐條分析，并結合實際應用效果和班級情況及時調整各項條款，不斷優化班級管理制度，使其能夠更加科學完善，充分發揮班主任教師開展管理工作有力抓手的積極作用。

(2)建立班級競爭機制。中職學前專業班主任開展管理工作過程中，應當定期組織一些以學生為中心、以提高綜合素質為目的，以爭先創優為動力的班級競賽活動，充分調動學生的學習積極性和競爭意識，增加班級的凝聚力和吸引力。通過參加各種班級競賽活動，以競爭意識驅動學生不斷提高自身的綜合素質，讓表現突出的學生獲得成功的喜悅，增強學生的學習自信心。同時，班主任教師還可以將學生們的良好表現通過微信群、釘釘等線上平臺，及時將學生的良好表現告訴家長，通過獲得家長的肯定和支持來增強學生的學習自信心。

具體來說，就是通過建立競爭機制，開展比學習、比思想、比紀律、比專業等一系列比拼，在班級中評選出優勝獎、進步獎、最佳對手獎等。逐漸在班級中營造出一種你追我趕、互相監督、共同進步的良好氛圍，逐漸減少學生貪玩、懶惰、沉迷網絡等不良現象，使學生的素質不斷提高，逐漸形象良好的班風。在不斷被肯定、認可的情感驅動下，學生會更加樂于參與到班級管理工作中，影響其不斷糾正自己的不當行為。

作為中職學前專業班主任，在開展班主任管理工作時要充分掌握學生的學情，并在此基礎之上有的放矢的開展管理工作，將會獲得事半功倍的效果。