高中英語OMO教學模式開展現狀的調查研究

劉玉霞

(江蘇省南京市天印高級中學 江蘇 南京 211100)

1.研究背景

在教育部“停課不停教、停課不停學”的呼吁之下，全國中小學都陸續開展了線上教學。這使得線上教學一度成為了主要的教學模式。線上教學和線下教學模式有所不同。線上教學使得原來的時空界限被打破，我們用一部手機，iPad或電腦，連上網絡就能開始一天的學習。線上教學的回放功能也讓學生在家自主學習更高效，學習自主性更強。隨著疫情防控形勢的好轉，各地中小學逐步開始了復學，教學模式由線上教學重返線下教學。

OMO(Online Merge Offline)教學模式的內涵界定為：因線上線下教學資源全面整合而形成的教學循環系統。OMO可看作是O2O教學模式的升級，它改變了“從線上到線下”或“從線下到線上”的課堂教學形式單向轉換，是線上與線下雙向交織，互相導流貫穿整個教學活動過程。隨著科學技術的不斷進步與快速發展，國內對英語教育領域的OMO教學模式研究不斷深入。但是，我國的OMO教學模式研究起步較晚，時間還短，相關方面的調查研究，無論是深度層面還是廣度層面，都與國外的OMO 教學模式研究有很大距離。因此，為了更好的融合線上教學及線下教學模式，了解高中英語教育教學活動中OMO教學模式的現狀，以本年級18個班，近900名在校高中生為研究對象進行調查問卷，旨在通過研究本年級高中英語OMO教學模式的現狀，在總結高中英語OMO教學模式現狀的基礎上，綜合分析我國高中英語OMO教學模式效率低原因，給相關教學工作者和學習者一定的教育教學啟發。

2.研究方法

2.1 問卷調查法。以本年級近900名在校高中生為調查對象，采用問卷調查法進行調查。問卷由筆者自己編寫，發放近900份后回收，全部問卷均已收回。

2.2 數理統計法。運用EXCEL統計軟件對回收的數據進行統計處理。

3.研究結果

3.1 調查對象的基本信息。以本年級的高中生為調查主體，其性別差異較為明顯，男生55%，女生45%，男多女少，大部分學生的英語學習基礎都較為扎實，有的學生有課外報班經歷，大部分都是從學校英語課獲取英語知識，學生們的英語水平不同，因此，本次調查結果有一定的普遍性和實用性。

3.2 OMO教學模式教學現狀

3.2.1 受傳統教育理念和教學模式的影響，英語教師在運用OMO教學模式時過于程序化、模式化。OMO教學模式以其創新性、高效性等特點，在短期內獲得了教育領域的廣泛關注，很快便會成為我國未來教育領域的發展主流。[1]很多的英語教師為了更快的適應新課程改革，突擊學習了很多有關運用OMO教學模式進行英語教學的新型教學方法，然后機械照搬OMO教學模式的理論知識，開展高中英語課堂教學活動。在高中英語課堂教學活動中，英語教師在運用OMO教學模式時沒有從學生的實際情況出發，導致教學過程程序化、機械化，課堂氛圍枯燥乏味，無法積極調動學生的學習動力，導致教學效率低。高中英語老師沒有從根本上學到OMO教學模式的精髓，無法有效運用OMO教學模式優化高中英語的課堂教學結構，不能充分發揮OMO教學模式的優勢，吸引學生的英語學習興趣，提升高中英語的教學質量。

比如，在高中英語課堂之前，有的英語老師會把第二天上課要用的課件，去掉答案之后，通過qq直播或者騰訊課堂發給學生，讓學生進行自主預習。那么，最好的情況就是有的學生會在課前把這個課件看一遍，看懂的地方會認真看一下，看不懂的地方可能就不看了，直接忽視，或者更有甚者，會有好多學生連看都不看，反正第二天英語老師要講。學生的預習過程、預習效果等通過網絡無法實時得到反饋，高中英語老師無法及時了解學生的預習情況，從學生的實際出發，進行英語教學設計，更高效地開展英語課堂教學活動。

3.2.2 經過調查研究發現，當前的高中英語課堂中，很多高中英語教師在運用OMO教學模式進行英語教學時，缺少激情，依舊沿用傳統的教學習慣，無法有效激發學生的英語學習熱情，教學質量提不上去，教學效率較低。OMO教學模式作為一種新型教學模式，指的是線上教學和線下教學的深度融合，具有多維度、高效性的特點，是將學生的自主學習與教師的教學任務有機結合起來的，被廣泛地運用到學校教育教學中。[2]但是，很大一部分高中英語教師在運用OMO教學模式開展英語線上線下教學活動時，忽視了學生的學習主體地位，在教學中始終處于教學活動的中心位置。隨著新課程改革的深入實施，學校教師在開展教育教學活動時，要“以學生為本”，深刻意識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習英語知識。

在當前的部分高中英語課堂教學活動中，英語老師缺少與學生的交流溝通，無法及時獲取學生的反饋的線上學習信息，學生在線上英語課堂中遇到的困難不能夠及時解決，久而久之，會加重學生的學習負擔，打擊學生的英語學習興趣，不利于高中英語課堂教學活動的順利開展。比如，基于OMO教育模式背景下，英語老師會把一部分教學內容安排在線上教學中，但是，受時間和空間的限制，有的時候學生在線上課堂中遇到問題想要提問時，英語老師不能夠及時中斷教學，為學生講解疑難問題，會留到課后。可是，有的時候課后可能會因為學生的原因或者老師的原因導致該難題無法及時的解決。久而久之，就會逐漸積累學生的學習困難，逐步增加英語的學習難度，降低OMO教學模式的教學效率。

3.2.3 作為教育工作者，我們都知道，興趣是學習的開始，如果學生對哪個科目產生了興趣，就能夠很好的進行該科目的學習，獲得很高的學習效率，相反，學生的學習效果就會很差。受應試教育的影響，部分高中英語教師在教學中過于注重學生學習成績的提升，很少關注如何培養學生的學習興趣。在運用OMO教學模式時，也是希望能夠有效提高學生的學習成績，未能充分發揮OMO教學模式的優勢。比如，在科學技術迅速發展的當今社會中，很多學生對于線上教學是很感興趣的，覺得線上教學模式很新穎，能夠有效集中注意力，聽老師講課。但是，由于老師在線上也是講解一些應試技巧或者怎樣提升英語成績的內容，學生的學習興趣就會被打壓下去，OMO教學模式的教學效果也就不盡人意。

3.3 OMO教學模式學習現狀

3.3.1 很多學生受傳統教學模式的影響，不太適應英語線上教學。高中英語教師在教學中采用OMO教學模式時為了給學生們帶來高質量的學習體驗，讓學生能夠感受到學習英語知識的樂趣，增強學生在英語學習中獲得的成就感，希望能夠通過OMO教學模式，促使學生們能夠主動學習英語知識，提高學生們的學習技能，為學生今后的英語學習打好基礎。但是，事實上，學生們的學習效果并不是很好。在英語線上課堂中，很多學生能夠聽到和記下很多英語知識，以為自己掌握了該節課的知識，于是就很少進行課后復習和練習。因此，日后進行線下測試時，測試成績很差，學習效果低。所以，很多學生在英語線上學習時，并沒有真正的識記英語知識，只是能夠聽懂，并沒有真正的把教學內容搞明白；有不懂的地方也沒有認真思考，更沒有及時去請教英語老師，沒有把這些知識轉化成自己的能力。還有一部分學生表示，自己在線上英語課堂上無法集中注意力聽講，很多時候都是“人坐在那里，心已經飛遠了”，導致時間白白浪費了，學習效率很差。

3.3.2 有一些學生，他們的英語知識基礎較差，在線下英語課堂上的學習效果就不是很高，在線上英語課中，更是聽不太懂英語老師的全英文講解。甚至對線上英語課堂產生了一些恐懼心理，失去了學習英語的自信心，不敢回答英語老師的問題，學到的是“啞巴英語”。在OMO教學模式線上課堂中，英語老師無法及時與學生交流溝通，缺乏互動。英語老師不能針對學生出現的問題進行個性化教學服務，及時幫助學生解決學習英語過程中遇到的問題，無法有效培養學生的英語學習能力，無法順利開展OMO教學模式線上課堂教學活動。

3.3.3 基于OMO教學模式學習現狀對比分析，很多學生學習效率較低。在OMO教學模式線上課堂中，很多學生在學習過程中存在無法集中注意力的情況。調查研究發現，在OMO教學模式中，有多達45%和31%的調查對象表示“經常無法集中注意力”或“偶爾無法集中注意力”，只有24%的調查對象表示會在OMO教學模式中“完全集中注意力”，獲得較高的學習效率。

4.總結

通過對本年級近900名學生調查的OMO教學模式運用現狀，根據調查結果得出結論：

4.1 高中英語教師在日常的英語課堂教學活動中，要不斷進行自我教育，提升自己的專業素養和教學能力；認真學習OMO教學模式的理論知識，靈活融合英語線上線下教學模式，充分利用OMO教學模式的優勢，提高在英語教學中使用OMO教學模式的效率，提升高中英語的教學質量。OMO教學模式能夠延伸英語教學活動，探索新的高中英語教學方法，培養高中生的英語核心素養。[3]在高中英語線上線下課堂教學活動中，英語教師要積極運用OMO教學模式，不斷更新自身的英語教學理念，創新教學方法，優化高中英語線上線下課堂教學結構。英語教師要科學地運用信息化教學手段和工具，為學生營造有趣、生動的英語學習氛圍，構建多元活力的英語課堂，最大限度地吸引學生的英語學習興趣，讓學生能夠在線上線下英語課堂上集中注意力聽講，獲得高質量的英語教學課堂，提高英語的教學質量和水平，為學生打好英語基礎。

4.2 隨著社會的不斷發展和素質教育的深入實施，越來越多的高中生對英語線上線下課堂都有很大的熱情。但是，基于高中生不成熟的身心機制，他們的自律性較差，無法在線上英語課堂中更好的集中注意力學習英語知識。在日常的英語課堂中，英語老師要重視培養高中生的自控能力，幫助學生更好的控制自己的情緒，能夠做到“慎獨”，爭取能夠在線上英語課堂中也能夠集中注意力聽講，學習英語知識，獲得較高的學習效率。

4.3 OMO教學模式需要在學生自主學習方面多做突破，以更多靈活的教學方法和豐富的教學內容吸引學生的眼球。英語教師在運用OMO教學模式進行教學時，也要遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，設計教學方案，因材施教，更好地為學生進行教學服務，真正做到教與學，師與生的統一。在OMO教學模式中，英語教師要重視學生的主體地位，靈活借助信息化教學手段提高英語教學效率，為學生留出更多的時間自主學習英語知識。與此同時，英語老師要認真觀察學生的學習過程，及時獲取學生反饋的學習信息，幫助學生解決學習英語過程中遇到的困難，逐步增強學生在英語學習過程中獲得的成就感，提升學生的英語學習興趣。在當前的高中英語教學中，英語老師更好的發揮OMO教學模式的優勢，幫助學生養成良好的英語學習習慣，提高學生的英語學習效率，促進高中英語教育事業的發展與進步，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。