生本理念在小學英語教學中應用

黃 睿

(廣東省廣州市增城區合生育才學校 廣東 廣州 511300)

1.生本教育是杜威教育思想的延續與完善

1.1 在教材的選擇上，杜威建議“學校科目的相互聯系的真正中心，不是科學……而是兒童本身的社會活動”。具體地講是學校安排種種作業，把基本的人類事物引進學校里來，作為學校的教材。

1.2 在教學方法上，杜威主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。所以教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造。

隨著時代的發展，各種教育理念層出不窮，其中“生本教育”逐步成為了一個較為突出的流派，其核心理念是：以學生為本，即以學生為中心開展教育，激發學生學習的興趣，以最適合其發展智力的方式進行教學；學生本身就是教育資源；注重并促進學生整體感悟能力的提升，即綜合素質得到提升。

由此可見，生本教育與杜威的教育思想有著千絲萬縷的聯系。

杜威教育思想最大的問題是：因過分強調學生自學，導致最終部分學生學習效率低，難以形成完整、系統的學科知識體系。

如何避免生本教育出現類似杜威教育思想的低效率與知識體系破碎？有關生本專家的對策是：

(1)建立基礎知識分層概念：第一層是人類規范的、作為學生后繼學習工具的知識；第二層是人類發現的規律；第三層是經驗性知識；第四層是在教育教學的運作中產生的應考的技術性知識。除了第一層知識外，其它知識都可以通過學生自學來完成。這樣就確保了學生在具備了必要的基礎知識的前提下開展拓展性自學。避免了“沒學會走就要學跑”最終導致低效率的問題。

(2)強調了教師在生本教學過程中的指導作用。雖然生本教育強調以學生為中心，但并沒有忽視教師的主導作用。教師在生本教育過程中，可以對整個教學過程作出安排，指導學生開展系統地學習。這樣就可以避免陷入完全依賴學生自學而導致的知識體系破碎。

綜上所述，生本教育理念是對美國教育學家杜威教育思想的繼承與發展。

2.生本教育在小學英語教學中面臨的挑戰

在英語教學中、特別是小學英語教學中如何展現“生本理念”？由于種種原因，目前公開資料中關于生本理念在英語教學中應用的內容相對較少。目前，某些生本專家在提及英語教學中的生本理念應用時，也僅僅是強調：有活動就是“生本”。但具體什么樣的活動才是有效的活動？除了“活動”之外，小學英語教學在“生本”領域還能有什么拓展呢？在我看來，生本教育在小學英語教學方面面臨著以下的挑戰：

(1)英語本身就是外語、并非母語，而由于歷史、國情等原因，中國小學生英語能力很有限，難以象使用母語一樣自由表達觀點或者進行開放性研究；無論是語文、數學還是地理、歷史等科目，由于是通過母語學習，進行教學深入挖掘的空間都會較大，而對于小學生這樣英語能力普遍很低的孩子來說，是很難進行難度較大的開放性自學的。

(2)當前小學英語課本教材信息量很小，難以進行較為復雜的深入拓展挖掘操作。

(3)如何長久地保持小學生對英語的興趣？

(4)如何定義第一層次知識的范圍？

(5)如何形成系統性的小學英語生本教學體系？當前的教材、考核方式等都不太適用于生本教學。如何在傳統教學框架下有效開展英語生本教學？

3.生本理念在小學英語教學的應用手段與方法

結合現實教學經驗以及生本理念，以下是本人對于如何將生本理念應用到小學英語教學中的一些不成熟的設想：

3.1 指導思想

3.1.1 讓學生充分體會到學習英語的趣味性。追求快樂是人類的天性，這點在兒童身上體現得更加突出。由于兒童心志發展還不成熟，在他們尚不能充分理解“梅花香自苦寒來”等大道理的時候，只有讓兒童在英語學習過程中充分體會到樂趣，才能激發其持久而強烈的學習動機。這一理念正是“以生(兒童)為本”的充分體現。比較遺憾的是，當前國內的主流英語教材，雖然在這方面做了一些嘗試，但總體效果很一般，并不能充分讓兒童感到“樂趣”。這主要是因為教材編寫者對于兒童心理特點的把握不熟悉、沒有完全站在兒童的立場、沒有緊跟時代步伐。例如，某一線大城市目前使用的教材還是2012年的版本，其中的不少內容已經顯得過時，例如其中的“歌曲”版塊，其音樂風格、難度等都與當前時代不合拍了，很難對小學生起到有效的吸引作用。這就需要小學英語教師在上課過程中補充一些額外的“趣味性”。

3.1.2 讓學生體會到學習英語的必要性、重要性和實用性。語言的交際功能必須在英語教學中得到充分體現，只有當學生感到“我需要學習英語”了，才能激發英語學習的動力。而當前小學英語教學的必要性似乎僅僅體現在考試上，多數小學生無法真實感受英語學習的必要性、重要性和實用性。所以老師有必要創設各種英文使用的語境，在各種模擬環境中讓增加學生運用英語的緊迫感、感受英文學習的重要性和實用性。

3.1.3 強化英語輸入性訓練。任何語言的學習過程都是“先輸入，后輸出”的，即在進行了大量的聽、讀信息輸入并且充分理解之后，學生才有能力進行說、寫的輸出表達。如果本末倒置，或者提前強化輸出訓練，則會“欲速則不達”。這個語言學習規律是應引起英語老師足夠重視的。有的小學英語教師為了展現學生的英語學習成果，往往很強調“Role-play”等“輸出性”訓練，但是由于小學階段小學生從教材中獲得的英文信息相當有限，學生“肚子里沒貨”，無法支撐有效的日常交際功能，因此在這一階段過于強調讓學生練習口語、進行語言輸出訓練，往往會陷入“無話可說”、“簡單重復”的尷尬局面，往往會打擊學生學習英語的熱情和興趣。所以即使在小學階段，也應該加大英語語料輸入的訓練，盡可能多地讓學生接觸大量生動、新鮮的英語材料。

3.2 解決方案

3.2.1 加強對教材內容的拓展與重構，突出趣味性、故事性。當前教材的內容編制相對比較零散、平淡，雖然貼近生活，但對于兒童來說，缺乏趣味性和吸引力。因此，教師可以結合模塊核心知識點對教學內容進行重構與拓展，突出趣味性與故事性。比如三下Module 4 Fruits主題是水果和水果店購物，可以拓展為以下一個小故事：先向學生展示一張胖女孩相片，然后問學生猜猜這是誰？學生通常猜不出來，然后告訴這是Janet(制造意外，讓學生想知道為什么以及如何解決，從而產生繼續聽課的興趣。)！只是她最近發肥得嚇人，于是不得不跟媽媽一起去看醫生。醫生告誡Janet不能吃各種高熱量、高脂肪食物，而建議她多吃水果。于是Janet和媽媽就去到了水果店買水果了。接著就進入到了Unit8的相關內容。同時，還可以拓展一些食物和水果名詞的學習以及在餐廳如何點餐、結賬和評價食物等，這樣更加貼近生活，同時也有一定的趣味性，容易激發學生學習的熱情。

3.2.2 重視TPR教學法。TPR(Total Physical Response)完全生理反應法。它由加州心理學家詹姆士博士首先提出，是指力圖通過身體活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧基礎之上的語言快速教學法。其目的是模擬母語學習過程，提高外語學習能力。由于兒童天性好動、愛模仿、喜歡具體形象的信息，因此TPR教學可以充分迎合兒童的上述認知特點，提升教學效果。具體使用時，可以應用“指令游戲法”、“歌曲唱跳法”等方式進行。“指令游戲法”指老師通過生動的表演，即運用“身體語言”來闡明口中不斷重復語言信息，讓學生明白其意思，然后讓學生在聽到教師英文指令后做動作，并適應當重復句子或單詞。熟練之后，學生與教師角色可以互換。使用這一方法時，老師一定要注意營造一定的演示氛圍，引發學生的學習動機，表演要生動、夸張、幽默。“歌曲唱跳法”指教師在教唱英文歌曲時，盡可能加入一些有趣、有意義、夸張的動作，動作難度不能過大，應該讓多數學生一看就會。這樣做的目的，主要是讓學生能夠集中精力、全身心地投入到歌曲學習中，同時訓練學生對語言表達和身體動作之間的協調能力。事實證明，這種方法效果很好，很容易調動小學生參與的積極性，但這對老師的音樂與肢體表達能力提出了較高要求。

3.2.3 增設專門的影視歌曲欣賞課，增加觀看英文電影、學唱英文歌曲的內容。由于兒童的認知特點是感性的、沖動型的，而英文電影、英文歌曲可以更加直觀、形象地展示英語文化的魅力，因此它們可以很好地吸引小學生學習英語，提升其學習英語、探索世界文化與自然的興趣，同時這也是典型的“輸入性兼輸出性學習”，可以增強其英文聽說能力。特別是英文電影及歌曲的學習，對于提升學生在口語表達時的連讀、弱讀、語調技巧很有好處。該教學法的難點在于：如何有效地開展英文電影觀摩與英文歌曲的學習？如果僅僅是只單純地觀看，很難達到良好的學習效果。因此，有必要對影視歌曲內容、難度進行嚴格的篩選，針對不同年級段的小學生建立相應的等級，同時，應該對電影、英語歌曲進行細化深入的編輯與開發，比如：某個電影對白或歌詞體現了什么語言用法和功能，這樣可以加深學生對于真實語境中英文應用的感受。但是，這一工作量是非常巨大的，教師個人顯然難以獨自完成，相關部門應該組織力量開展這方面的工作。

3.2.4 加強配音訓練。英語配音訓練既可以使小學生保持英語學習興趣，提高參與度，又能夠提高聽說能力。目前市面上雖然已經有一些APP可以比較方便地這方面的訓練，但由于需要家長另行交費，導致部分家長因經濟原因放棄了這種訓練機會。從長遠來看，得不嘗失。有關部門如果能夠提供免費的配音訓練平臺，將會大大促進這方面教學的改進。

3.2.5 課堂上必須堅持全英教學，平時與學生交流時也盡量使用英語。通過人為創設各種英語使用的情境，“強迫”學生只能使用英文進行交流，讓學生充分感受使用英文的必要性與迫切性，并且逐步習慣英文使用環境。這是外語“輸入性訓練”的重要一環。

3.2.6 盡早開始英語課外閱讀訓練。目前小學英語的閱讀主要是從四年級開始的。實踐證明，如果有合適的英語閱讀材料，完全可以從一年級就開始英語閱讀訓練。“讀”是“輸入性訓練”中重要的一環，對于拓展學生的整體英文理解能力有重要作用。當前正式小學英語教材中的閱讀內容十分有限，且趣味性、故事性、知識性都較差，很難對當前的小學生產生足夠的吸引力。如何尋找科學分級、有趣、適合中國小學生的英語課外閱讀材料是一個難題，特別是其中還涉及到費用問題。如果有關部門能夠出面加以解決，無疑將會有效促進小學英語閱讀教學水平的提升。

3.2.7 精確確定小學英語生本教學“第一層學習工具知識”(詳見前文第一大段中內容)。這將決定小學生是否具備能力開展獨立的課外英語學習，對于其長遠的英語學習將產生重大影響。目前看來，可以將自然拼讀法、音標、查字典能力以及某些基礎語法知識等內容列入“第一層學習工具知識”，因為這些知識將有效提升小學生記英文單詞和閱讀英語文章的能力。

3.2.8 淡化語法教學。盡量讓小學生在大量真實、鮮活的英語材料接觸過程中，去總結和發現英語語法規律。這樣一方面可以提高小學生的自我學習能力，又可以避免常規語法教學帶來的枯燥問題，從而保持和不斷激發小學生的英語學習興趣。

3.2.9 增加學生應用英語的校園機會。經常性開展英語演講比賽、配音比賽、英文歌曲比賽、英語角等活動，促進小學生開口表達英語，形成校園英語學習的良好氛圍。能否實現上述計劃，學校領導的支持與否至關重要。

3.2.10在小學高年級段(四年級以上)開展課前小研究。生本教育中的一個重要經驗是：開展課前小研究，以此激發學生自主學習的興趣和能力，因此當中一般都會包含一些開放式研究性題目。然而英語畢竟是外語，如果沒有必要的知識積累，是無法象運用母語那樣開展課外相關研究活動的，這一點是英語生本教學與其它科目生本教學的一個重要區別！基于對實踐經歷的反思，本人不建議在四年級之前開展英語課前小研究，否則很可能會是”形式大于實質“。例如某廣州小學三年級Module 4的課前小研究題目是：盡可能多地寫出你知道的水果的英文，然而由于多數小學生還不知道如何使用詞典，所以這道題目完成度很低，只有約10%的學生列出了課外英文水果名，多數學生只是照抄課本中的相關詞匯，導致這個課前小研究失去了應有的意義。與之相對應，在同一小學中四年級開展的課前小研究，開放式題目的完成度達到了60%以上。這主要是因為四年級小學生的英語自學能力相比三年級已經有了一定程度的提升，有相當數量的小學生已經可以嘗試去完成相關開放式研究性題目。因此，本人建議當小學生進入到四年級之后，再循序漸進、由淺入深地開展英語課前小研究，同時在開展此任務之前，一定要先教授小學生相關的自學知識技能，而不能“放羊式”處理，否則難以真實提升小學生的英語自學能力。

以上設想僅僅是基于本人有限的教學經驗及對生本理念的認識提出的，在現實操作中肯定會出現不少問題。出現問題并不可怕，很正常。摸著石頭過河，敢于實踐與嘗試，不斷修正就可以了。作為有責任心的小學英語教師，我們一定要有堅定的信念、勇氣和決心把小學英語教學改革進行到底，走出一片生本教育的廣闊天地！