高中語文任務驅動型作文教學策略*

張海燕

(河南省商水縣教育體育局基礎教育教研室 河南 商水 466100)

引言

由于部分教師教學思想出現偏差，片面地認為語文教學工作中閱讀理解、課文背誦等教學任務重于作文教學工作，并未在作文學寫作階段為學生提供專業的幫助與指導，導致學生在作文寫作的過程中無法發現自身錯誤，學生通過對自身寫作情況分析后，依舊無法尋找到解決問題的方式，不利于學生學習成績的提升。針對教學工作的改革，語文教師要在明確作文教學現狀的基礎上，采取任務驅動的教學方式，通過完成任務的方式解決學生在作文寫作中遇到的難題，進而有效地提升的學生的寫作能力，促進學生的快速發展。

1.現階段的高中語文寫作教學現狀

1.1 教師教學理念落后。雖然在教育領域建設的過程中，要求教師對學生進行素質教育，但是長久形成的填鴨式教育與影視思想并不能輕易地被改變，教師在高中語文作文教學的過程中依舊使用傳統的教學方式進行授課，學生不能依據作文的題目，對立意、寫作思路等方面表達自身的看法，也不會與教師形成良性的互動。教師往往會通過優秀作文展示的方式為學生提供優秀的范文，但是這使得學生在作文寫作的過程中刻意地模仿優秀作文，對學生的作文寫作思路造成了一定的限制，進而表現出教師教學理念落后的現象[1]。

1.2 學生沒有寫作思路。現階段高中語文作文寫作的過程中存在著學生沒有寫作思路的現象，導致學生無法在良好構思的情況下完成寫作工作，導致文章整體思路混亂，文章的結構性不強，降低了學生寫作的整體水平。在高中學習中，學生的學習任務較多，不會有較多的時間對作文的整體思路進行思考，長此以往，學生會逐漸地失去對自身寫作問題的思考，只機械地進行根據教師給出的題目進行作文寫作，進而導致學生沒有寫作思路問題的出現。

1.3 缺乏對事件的辯證能力。缺乏對事件的辯證能力是學生存在的問題之一，也是高中語文教師在教學工作中難以突破的難題，對學生作文寫作能力的提升造成了一定的限制[2]。教師在傳統教學思想下，并不能根據作文寫作所給出的材料引導學生形成材料分析的思路，導致學生在接觸到寫作材料時不能根據教師往常的教學工作對材料進行深入的分析，難以正確的進行文章立意。另外，學生長期在學校中學習各科的知識，并沒有在日常生活中加強對社會熱點事件的關注，以此使得學生所掌握的寫作素材有限，導致學生沒有合適各種題材的素材進行作文寫作工作。

2.任務驅動型寫作在高中語文教學中的應用

2.1 營造輕松的寫作氛圍。在明確相關問題后，高中語文教師在使用任務驅動法進行作文教學中要采取針對性的教學方式提升作文教學工作質量。教師在任務驅動課堂中，要為學生營造良好的教學氛圍，教師不要在學生作文寫作前選擇優秀的作文引導學生根據優秀作文的模式進行寫作，而且在完成材料閱讀后，教師要給予學生足夠的思考空間及時間，引導學生就命題進行討論，以此明確立意。此外，教師要在作文教學的過程中引導學生從多方面討論命題，進而使得學生寫作能力呈現出多樣化趨勢。

2.2 創設情境教學。在任務驅動型作文教學過程中，教師可以通過創設情境教學方式，為學生設置一定的指令性任務，使得學生在情境中完成任務，降低教學課堂的壓迫感，以此使學生在不知不覺中完成相關任務，提高學生的作文寫作能力。教師在情境創設工作中可以充分的借助多媒體設備，提升學生對相關事件的感觸，進而使得學生可以在情境教學后，在文章寫作中進一步表達自身的真情實感，進而提升整個文章的情感層次。例如，在確定作文題目后，教師可以通過信息技術將與之相關的視頻內容進行播放，營造一定的氛圍，使得學生在既定的情境下在作文中投入自身的真情實感，進而有效地提升學生的作文寫作能力[3]。

2.3 鼓勵學生關注時事素材。高中學生在寫作中不能有效提升寫作能力的原因主要是由于學生的學習任務較為緊張，學生需要在教師的引導下進行學習，鮮少有精力關注外界事物，導致學生在寫作中沒有可以使用的寫作素材，常常出現學生無法下手寫作的情況，對提升學生的寫作能力造成了較大的限制。

結論

部分高中語文教師不能正確的進行作文教學工作，依舊遵守著傳統的教學理念及教學方式實施作文教學工作，導致教師對學生的引導有限，學生往往難以通過教師的引導和幫助完善自身的寫作思路，缺乏對事件的辯證能力，不利于學生寫作能力的提升。在任務驅動型高中語文教學工作中，教師應注意為學生營造良好的氛圍，創設一定的情境教學，鼓勵學生關注時事材料，以此保證寫作教學工作的質量，進而有效地提高學生的寫作能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。