基于核心素養培養的初中英語口語能力教學方法淺談

甄 怡

(山東省日照市嵐山區高興鎮初級中學 山東 日照 276811)

引言

英語作為一門語言，我們學習英語的目的就是為了交流，初中生在英語語法和詞匯上已經有了一定的基礎，教師要通過適當的方法訓練讓學生可以進行簡單的交流，這就需要教師在日常教學中注重培養學生的核心素養，在此基礎上鍛煉學生的口語能力，我們要從核心素養理念出發，制定豐富有效的口語培養計劃，加強對學生的口語訓練，幫助學生全面發展。

1.初中英語口語能力教學中存在的問題

對于核心素養下的初中英語口語教學研究而言，首先需要從教學實踐出發去研究目前初中英語教學過程中出現的問題，才能夠更加有針對性地進行核心素養下口語能力教學策略研究。在傳統的初中英語教學中，存在部分老師僅僅重視對學生進行理論知識的教學，培養學生具備解題、背誦能力，而忽略在教學過程中對學生進行口語能力培養，造成學生在初中學習階段并不能夠具備完全的英語能力；同時，也存在部分初中英語老師堅持自己落后的教育理念，對于新型、高效的口語教學觀念僅僅表面上接受，而并未將其應用于學生的英語學習過程中，造成學生仍然以傳統落后的初中英語教學方法進行學習，學生的口語能力仍然未得到有效的教育培養；也存在部分初中英語教師在教學過程中不能夠學習先進的教學方法，僅僅掌握最新的口語能力教學理論，但是并未對學生開展有針對性的英語教學，學生無法通過英語課堂學習過程有效提高自身的口語能力。針對目前初中英語口語教學中存在的問題，將核心素養教育觀念有效融入初中英語口語能力培養中，從而開展更加高效的初中英語口語教學。

2.基于核心素養的初中英語口語能力教學意義

隨著經濟社會的不斷發展，經濟全球化已經越來越成為一種必然趨勢，而英語作為國際上廣泛應用的語言，培養新時代的初中生具備良好的英語口語能力，從而有效提高學生的英語學科核心素養，為學生日后的學習工作奠定良好的基礎。基于英語學科核心素養進行高中英語口語教學，能夠從初中階段培養學生的綜合學習能力，避免出現傳統應試教育模式下中出現的問題，讓學生通過初中階段的英語知識學習能夠具備良好的英語學習能力；同時，加強學生的英語口語能力培養，有助于更加直觀地拓展學生的英語知識學習視野，讓學生能夠從影視、文獻資源中更好的掌握英語知識，并且能夠將英語知識應用于生活實際，從而有效提高學生的核心競爭力；也能夠拓展學生的社交范圍，利用網絡平臺建立與國外友人的聯系，將口語知識應用到交際場景中，有效激發學生對于英語知識的學習興趣，有效提高學生的英語學科核心素養。

3.基于核心素養的初中英語口語能力教學策略

3.1 激發學生對口語的興趣，提高學生口語交流能力。在傳統的課堂教學中，教師授課的方法就是機械性地灌輸，這不利于學生核心素養的培養。要想提高學生的口語水平我們就要從提高學生的學習興趣入手，將口語訓練滲入學生的日常學習生活中。教師可以設置一些學生感興趣的話題，讓學生進行口語交流，也可以通過多媒體技術幫助學生增強口語教學的樂趣。同時僅僅依靠教師在課堂上進行英語口語教學是遠遠不夠的，所以我們要注重課堂的延伸，組織學生開展一些線下英語口語練習活動，讓學生將英語口語滲入到實際生活中，通過一些豐富有趣的口語活動，有效激發學生參與的積極性，幫助學生樹立講英語的自信心，激發學生學習英語口語的興趣和動力，對學生的英語學科核心素養進行有效培養。[1]

例如，在進行人教版八年級英語上冊《Will people have robots?》的講授時，我首先為學生播放一段有關于機器人的視頻，激起了學生的學習興趣，緊接著我讓學生根據視頻中的介紹說出自己的感想，我們以后會不會擁有機器人，學生們在討論的過程中應用了本單元的一些重點詞匯“planet、earth、hundreds of等，學生不僅鍛煉了英語表達方法，還更好的掌握了詞匯。同時我根據本單元的內容，我還為學生創辦了英語辯論賽，大家可以通過口語交流說出自己的看法，通過鍛煉學生的口語表達能力越來越好，不再懼怕開口說英語了。

3.2 通過運用英語閱讀，提升學生英語運用能力。俗話說：熟能生巧。對于英語口語來說也是如此，對于初中生來說如果不注重對口語的訓練就會對英語這門語言逐漸感到生疏，不利于學生核心素養的培養，因此，我們要注重經常練習，提高學生的熟練度。教師可以通過英語閱讀的方式幫助學生提升英語運用能力。在平時的英語閱讀當中，教師需要按照每一位學生的實際學習情況，為學生提供有針對性的英語閱讀學習資料，需要讓學生多多閱讀文章內容，逐漸熟悉英語表達方式，同時我還會鼓勵學生通過口語表達說出英語閱讀的大概內容，這樣可以很好地提高學生的英語運用能力和閱讀概括能力，深化了學生對于文章的理解，同時還可以讓學生多次閱讀，感受英語文章和英語口語表達的不同，更好的培養學生的英語核心素養和英語口語能力。[2]

例如，在進行人教版八年級下冊《Could you please clean your room?》的section B部分閱讀時，我會首先帶領學生全文通讀，疏通文意，之后我會讓學生說出自己對本文的概括理解，有同學說出第一部分可以概括為“Housework is a waste of students’time”，我鼓勵學生大膽地說出自己的想法，學生們都積極踴躍地發言，因為這篇文章偏于口語化，我讓學生對進行幾次閱讀，感受英語表達的技巧，并讓學生針對其中的一兩個觀點發表自己的看法，更好的提升了學生的口語表達能力。

3.3 通過小組合作學習，提升學生口語表達能力。在核心素養的背景下，要想給更好的提升學生的口語表達能力就要營造一個良好的英語口語學習氛圍，幫助學生更好地理解口語表達方法技巧。教師首先需要對學生的實際英語口語能力進行分析總結，需要為學生劃分成為有針對性地英語口語學習小組。在初中英語口語教學過程中，老師需要利用好小組合作學習的策略，幫助學生在提升口語表達能力的同時培養學生的合作意識。教師需要依據不同小組的英語口語學習需要，為每一個英語口語小組布置有針對性的英語口語學習任務，讓學生通過小組合作學習進行探究交流，大家發表自己的觀點和意見進行思維碰撞，大家相互學習互相交流口語表達技巧，有效地提高了學生的學習積極性和口語表達能力。[3]

例如，在進行人教版八年級上冊《How often do you exercise?》的教學時，我為學生分好小組讓各組進行探討，互相交流自己多久進行一次鍛煉，在探討的過程中小組成員要互相發現問題，互相提高，經過一定的討論后我會讓小組選出一名代表上臺進行演講和問答，我會對學生提問：What do you usually do on weekends? How often do you eat fruit?等檢驗學生的討論效果，對于學生回答有問題的地方我會及時指出，并對學生給予一定的鼓勵，幫助學生樹立信心。

3.4 合理應用信息技術平臺，培養學生英語口語思維。隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于初中教學實踐，已經越來越成為一種主流的教學方式，合理應用信息技術平臺開展初中英語口語教學，從而為學生搭建實際口語應用情境，對學生的英語學科核心素養進行有效培養。在實際的初中英語口語教學中，老師需要對網絡中的英語教學資源進行有效整合，并且注重將英語課本中的教學資源融入線上情境之中。在課堂上，老師需要利用教室內的多媒體教學設備，將英語課本中的情境生動、直觀地呈現于學生的學習視野中，引導學生在情境中進行英語口語交流學習，熟悉掌握每一個短語及語法所使用的情境，對學生的英語口語能力進行有效培養。同時，對于有條件的學校而言，可以加強與國際學校的教學交流，利用網絡平臺加強與學習伙伴的實際口語交流，從而對學生的實際口語應用能力進行有效培養，也幫助學生交到了更多的學習伙伴，為學生日后的學習生活培養良好的互助學習習慣。[4]

例如，在人教版初中英語八年級上冊“What were you doing when the rainstorm came?”的教學過程中，老師可以將課本中的暴雨情境利用網絡平臺進行搭建，可以在其中融入動畫、聲音等學生較為容易接受的元素，在課堂上為學生打造身臨其境的英語教學情境。老師可以在教學中通過問題引導，激發學生的課堂參與度，同時讓學生之間能夠通過情境對“were doing”的句式及口語表達知識進行進一步理解，也通過彼此間的口語交流有效提高學生的英語知識學習效率，對學生的英語學科核心素養進行進一步培養。[5]

結束語

英語作為一門語言，我們學習英語的最終目的還是要用它進行交流，所以口語的學習對學生來說至關重要，在發展核心素養的背景下，我們更要注重對學生全面發展的培養，探究英語口語教學的有效方法，在提高學生核心素養的基礎上讓學生可以更好地應用口語進行交流。在實際的初中英語口語教學中，老師們需要始終牢記培養學生英語學科核心素養的重要理念，從學生的口語能力培養需要為學生進行教學方法的有效研究，從學生學習興趣的角度入手，提高學生口語交流能力，也可利用英語閱讀，提升學生英語運用能力，同時通過小組合作學習，提升學生口語表達能力，也可合理應用信息技術平臺，培養學生良好的英語思維能力，從而對學生的英語學科核心素養進行有效培養，為學生日后的學習生活奠定堅實的基礎。