高校會計教、學、做一體化實踐教學的創新應用

劉 洋

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

為培育社會需要的復合型人才，高校對實踐教學的重視度越來越高，會計專業兼具技術性、專業性的特征，在教學中，除了要讓學生具備會計理論知識，還要提高其職業道德、專業技能。在會計實踐教學中，存在輸出的人才無法滿足社會發展需求的問題，為提高會計實踐教學的質量，需要大力推行教、學、做一體化教學模式。

1 高校會計教學的必要意義與現狀分析

高校會計教學包括理論、實踐兩個部分組成，要求學生通過知識的學習具備良好的實踐操作能力，這樣可更好地勝任后續崗位要求。從現行教育體系來看，無論是教育部還是具體到各個高校，都肯定了會計實踐教學的重要意義，高校也以社會需求作為出發點，借助信息化教學手段和教學資源來更新會計實踐內容。利用實踐教學，可以讓學生對所學理論有深刻的理解，鍛煉其動手能力，實現畢業、就業間的無縫對接。但是，在具體的實踐中還存在一些突出問題。

1.1 實踐目標模糊

會計實踐教學是為了更好地鍛煉學生的專業能力，因此，在實踐教學中，理論知識的傳遞是基本，讓學生掌握會計系統的應用方式，學會實際操作才是最終目的。在高校教育體系的改革下，盡管高校對會計實踐教學予以高度重視，但是部分高校卻忽視了學科的目標與真實意義，實踐內容存在不足，這對學生順利參與實踐學習十分不利。另外，由于實踐教學目標模糊，教師在實踐教學計劃的制訂上，未充分考慮到學生的認知能力和實踐要求，導致學生收獲有限，盡管參與了實踐學習，能力培育效果卻不甚理想。

1.2 實踐內容單一

從近年來企業對畢業生能力的要求來看，企業已不再簡單要求人才能夠處理日常會計操作業務與借貸記賬工作，還要求學生能夠掌握財會制度設計、會計報表分析方式，可應用信息化手段來處理問題。可見，企業需要的是綜合素質過硬的復合型人才，從目前的高校會計實踐來看，不管是內容設置還是實踐方法，都顯得比較單調，一些學生本可通過獨立學習完成的內容卻耗費寶貴課堂時間來開展教學，學生學習積極性不高，實踐效果也不理想。從課時分配來看，高校依然存在理論教學居多，實踐課程比例偏低的問題。

1.3 實踐考核單一

高校會計實踐的考核上也存在一系列問題。會計專業具有特殊性，針對會計實踐的考核，要參考會計專業知識的應用程度、實操技能來開展，只有這樣，才能判斷出學生的學習成效。但是，在實際實踐考核中，考試設計較為簡單，缺乏層次，主要看學生有無掌握賬簿、報表、會計憑證的處理方式，缺乏其他內容的考核。甚至考核以考卷的方式進行，即便學生能取得不錯的分數，也不代表他們具備良好的專業能力，這一考核模式無法幫助學生適應畢業后的工作要求。

2 高校會計教、學、做一體化實踐教學的創新應用

2.1 堅持以人為本的實踐理念

針對高校會計實踐教學的現存問題，為提高實踐質量，發揮教、學、做一體化實踐教學的價值，需嚴格堅持以人為本的實踐教育理念。可由系主任牽頭，要求企業、行業專家共同參與人才培育方案制定。人文教育與專業教育之間應相輔相成，教育的本質是為了更好地實現人的發展，以人作為實踐教學出發點，要求提升學生潛能，順應學生稟賦，全面關照學生的發展。會計教育既有高校專業教學的共性，也有本身的特殊性，在實踐教學上要致力于培育可以參與社會生活、具有社會責任、能夠全面發展的社會公民。

對于會計實踐教學，要將實踐目標定位在“以會計作為基礎，兼通管理、計算機、互聯網、營銷的復合型會計人才”。學生是會計實踐教學的主要參與者，需要將其置于首要地位，尊重、關愛、理解學生，維護其合法權益，關注學生個性特點，精心打造課程，做到因材施教。高校會計專業學生畢業后，多在企事業單位的會計部門工作，在實踐教育方面，需要根據能力要求，將理論知識、實際工作情境結合，培育出理論知識扎實、應用能力強、滿足企業需求的高素質技能型人才。

2.2 優化實踐課程體系的建設

首先，課程建設是實踐教育目標的載體，構建出系統、全面、有特色的實踐課程體系，是高校會計專業教學改革的必經環節。在實踐課程體系建設上，應邀請會計專業教師、企業人才、行業專家共同參與，在每次教研會中組織教師對現有實踐課程進行評估和剖析，解析時事政策，使教師對實踐教學有清晰的認知。對實踐課程的設計，教師之間要分工協作，結合高校特點、學生特點來穿插理論內容，做到教學內容易懂、實用。

其次，利用校企合作來完善實踐課程體系，在校內培育多元化的實踐課程文化。實踐教學需根據育人目標對相關內容做出有序組合，嚴格按照國家標準科學安排，在落實國家標準基礎上，增設地方特色課程，將企業先進理念、技術融入會計實踐，做到專業知識與技能、理論與實踐以及先進內容和傳統內容之間的統一，融入企業文化、自我管理意識、團隊精神、敬業意識，讓實踐內容更具豐富性與完整性，滿足各層次學生要求。

最后，對實踐、理論課程的比例要科學安排，增加實踐內容比例，通過會計綜合模擬、設計調查與實踐、畢業設計等方式來提高實踐比例，減少公共基礎課課時。大力推行模塊化教學，將基礎模塊、技能模塊、拓展模塊結合，將各個模塊的實踐任務劃分為學習單元，各單元之間是完整、獨立的，根據會計崗位來設置實踐內容，將難度較大的實踐內容劃分為單項會計技能，再將專業技能有序排列，形成完整閉環，讓學生更好地接收理論、實務內容。

2.3 強化校內外實踐基地建設

完善的校內外實踐基地是開展實踐教學的保障，為了讓學生有機會參與企業工作，將所學理論用于實踐，要繼續深化校企合作，借助企業的力量完善校外基地，利用企業的軟硬件條件為學生提供更多實踐機會。在校內基地建設方面，一方面，要優化校內基地的硬件設備，確保實訓設備最新，讓學生可以高度適應崗位要求，并定期對現有設備、軟件進行更新。另一方面，完善校內實踐基地的管理，建立校內實踐基地管理委員會，制定出行之有效的管理制度，針對會計專業特點與行業發展情況來制定實踐教學制度，做好管理隊伍的建設；實踐基地的運作發生問題時，管理人員要及時解決。

針對校內外實踐基地，還要做好考核與評價工作，制定相符的考核與評價制度，主要考核學生的實踐效果、到崗率，看學生的實踐操作能力是否達到企業要求。

2.4 提供教、學、做一體化師資隊伍保障

要確保會計實踐的順利開展，需要建立一支高素質的雙師型教師隊伍。針對校內教師，高校定期組織培訓活動，提高教師的實踐操作技能和專業素養，利用知識技能競賽、多元化的培訓活動來提高教師的主觀能動性。在假期，組織校內教師參與企業一線崗位工作，鼓勵教師與企業優秀人才開展技術交流，了解企業對會計人才的要求。另外，鼓勵教師主動對實踐指導方式進行創新，通過階段性實訓方式來增強學生能力。第一階段的實踐教學要以理論指導為主，逐步過渡到理論、實踐的融合方式；到了第二階段，以實踐操作為主、學校指導為輔，借助校內外實訓場所提高學生各項能力；進入第三階段后，學生通過參與頂崗實習提高實踐能力。同時，教師要對各個階段的實踐任務進行分析，總結各個階段的問題，再有針對性地調整實踐內容。

2.5 利用技能競賽提高學生實踐能力

目前，國家以及各個省市都在積極推行職業技能競賽，這類競賽對學生理論水平的提升、實踐能力的鍛煉都具有顯著作用。在參與競賽的環節中，學生之間相互合作、交流，解決問題，通過已有的理論知識、實踐經驗來開展實踐，這一方式可以顯著提高學生的團隊合作能力和實踐創造能力，為學生后續職業生涯打下基礎。要幫助學生順利完成競賽，離不開教師的指導。競賽活動中，需要應用多種新知識，強調多門學科的整合，競賽指導教師需要具備豐富的實踐經驗和廣博的知識面，對此，要在校內建立指導教師組，老、中、青教師合理搭配，注重教師專業、學科、特長結合，實現優勢互補。在為學生提供指導的過程中，教師之間可展開頻繁交流，實現知識和經驗的相互滲透，從而提高教師的綜合能力。

3 結語

高校會計教、學、做一體化實踐教學的推行實現了理論、實踐教學的結合，有助于復合型人才的培育。為將這一模式落到實處，高校要從教師隊伍、校內外實踐基地、實踐課程等方面進行改革，充分發揮各類平臺在學生實踐能力培育方面的作用，讓理論、實踐能夠深度結合，保證實踐教學效果。