基于OBE的民辦高校大學生創新創業能力評估體系建設研究

文/盧艷

社會處在不斷的發展變化之中，對人才的需求更加迫切，這對高校教育教學也提出了新的要求。傳統的民辦高校教育將關注的重點放在了校園建設等方面，片面地認為只要有足夠的投入量，收益一定提高，加大投入就能夠提升教育教學的質量。但實際上，民辦高校的教學投入和產出并非保持在一個絕對平衡的狀態，特別是在現在的信息化背景下，過度投入反而會對教學工作造成一定程度的影響，無法將教育的作用全面發揮出來。所以，民辦高校需要重視創新創業人才的培養，建設系統完善創新創業評估體系。

一、OBE的特點建設大學生創新創業能力評價體系的重要性

（一）OBE的特點

關于OBE，國內學者的表述不盡相同，但總體來說，OBE是重視教育教學產出質量的一種新的教學模式。在這種模式下，先將學生在日后畢業之后必須要具備的素質能力水平加以明確，再以此確定最有效的教學方案，實施教學[1]。在該種模式下所使用的各類教學方式、方法都是為了提升學生學習效果服務的，且為了實現最終的目的還要根據實際情況加以更新和調整。具體來說，OBE的特點概括如下。

第一，以學生為本。OBE關注的重點在于學生學習的效果及畢業后具備的能力素養。各個教學環節中投入的時間、金錢，所應用的教學手段等都是為了讓學生取得最理想的學習結果，獲得更多的能力。所以，學生是主體，各項教育活動都必須要對學生的實際需求進行全面考慮。需要明確的是，這里所說的學生的需求是面向全體學生的，而并不僅針對學習成績優異的學生的需求[2]。

第二，以能力為核心。OBE教學模式下，教學是為了讓學生具備更多的能力。因此需要在課程計劃中將這些能力列舉出來，有針對性地對學生的這些能力進行培養。

第三，重視個性評估。不同的學生有不同的個性特點，在教學中如果單一地使用某種教學模式，會限制學生個性化發展。所以，需要遵循學生個性化特征，進行個性化評估，并采用有針對性的培養方式調動學生學習的興趣和積極性，從而達到最佳的教學效果[3]。

第四，重視持續改進。在OBE教學模式下，在實施教學前，需要制定科學的教育方案，并確定明確的教育目標。同時，還要對教學產出結果加以科學評估和檢查，當結果不理想，與預定目標差距比較大時，需要持續改進教學方案，以滿足教育教學的要求。

（二）構建創新創業能力評價體系的重要性

近年來，大學生就業現狀并不理想。為此，重視對大學生創新創業教育是解決現在大學生就業難問題的最有效途徑之一[4]。不管是出于對就業率問題的考慮還是為大學生持續發展問題的考慮，民辦高校都需要有效把握好自身教學方面的有利資源，緊跟時代發展趨勢，實施“產學研”教育教學，培養更多具備創新創業能力水平的復合型人才。所以，在新時期，構建大學生創新創業能力評價體系是十分重要的。

二、OBE教學模式和創新創業能力培養之間的關系

在現在的社會環境下，高校大學生都面臨著很大的就業方面的壓力，這種現象在民辦高校更為突出。而創新創業能力可以將學生的個人能力體現出來，讓學生可以成為社會所需的，能夠真正服務于社會的人才，同時，還能促進學生自身的發展，體現個人的價值。培養學生的創新創業能力和OBE模式具有共同點，都是將最終的結果當作導向，開展教育教學，其教學的目的就是為了培養符合社會所需的復合型人才。所以，對于民辦高校的大學生來說，除了要掌握專業的基礎知識外，還需要具備實踐應用能力和創新能力，以更好地適應社會發展要求，并根據實際情況加以調整和創新[5]。

此外，在高校教育中，培養大學生的創新創業能力也是OBE模式的評價指標之一，OBE是在傳統教學模式的基礎上升級、發展起來的，它有效彌補了傳統教學模式中存在的各種各樣的問題，為學生健康成長和學習提供了保障。與此同時，創新創業能力也是學生綜合能力的一部分，更是OBE的核心產出內容。OBE要將其作為導向，對教學過程進行調整，對評價體系進行更新，以此提高學生的創新創業能力[6]。

三、基于OBE的民辦高校大學生創新創業能力評估體系的建設

（一）OBE與學生創新創業能力評價

OBE模式是以學生為本，將學生的產出結果當作教學的基本目標，主要過程包括預測教學產出——實施教學過程——評價產出結果——更新和改進教學過程。在此過程中，教學評估占據核心位置，它能夠幫助教師全面反思自身教學中出現的問題，并采用科學的方式來解決和調整。在OBE模式下，教學評價也必須要圍繞學生的學習成果來實施。學生是否可以獲取到豐富的知識，提高各方面的能力，是OBE評價的重點內容[7]。OBE評價策略也是圍繞教學、學習調整來實施的，而并非只是為了對學生的學習能力或者是教師教學水平加以評價。特別是在新的時代背景下，學生的創新創業能力會直接影響他們日后就業、發展問題，而OBE模式就是圍繞學生實際需求和發展展開的教學活動，這就需要將對學生的創新創業能力作為評價的核心內容，在體現學生個性化特征的條件下，對他們的學習效果進行綜合評價，并根據評價結果，促使教師更新教學方式，提高自身的教學質量和水平[8]。

（二）評價體系建設原則

第一，評價體系的建設必須要重視教學產出。OBE是重視教學產出的一種教學模式，所以，在建設評價體系時也必須要堅持該原則。教師在對評價指標進行選擇時，必須要對學生的學習效果進行全面考慮，將教學產出作為最終評價的標準。

第二，評價體系的建設必須要堅持可操作性原則。所謂可操作性也就是教師能夠采用科學的方式對學生創新創業能力做出量化分析，以免評價體系過于表面化，限制其作用的發揮。

第三，評價體系的構建要堅持持續更新原則。為了全面提高大學生創新創業能力，所設定的評價指標必須要結合實際需求和形勢的改變持續進行更新和調整，這是教師優化自身的教學內容和方式的必然要求[9]。

第四，評價體系的構建要堅持可量化原則。為了將評價體系的作用全面發揮出來，所設定的評價指標必須要堅持可量化的原則，各指標之間必須要具備可比性等特點。

第五，堅持多主體參與原則。在傳統的評價體系中，一般都是以專家或者是教師的意見為主，而在OBE評價體系中，還需要多主體參與評價，比如，社會企事業單位、家長等。

（三）評價體系構建框架

評價體系構建框架大致可以分成綜合能力、專業能力、創新創業能力產出等幾個部分。其中，綜合能力產出包含學生的團隊合作、自主學習、探究等各個方面的內容，這些都會影響學生的發展潛能；專業能力產出指的是學生在校學習期間所具備的專業能力，這些是學生在畢業之后走上工作崗位所需要具備的能力；而創新創業能力指的是學生將自身所學到的知識、技術轉化為自身的成果的能力，這是評價體系框架中最關鍵的部分。

（四）評價體系的構建

在堅持OBE教學評價體系原則的基礎上，民辦高校制定評價指標時，需要綜合考慮學生創新創業能力的發展需要及學生學習的實際情況，以更好地適應OBE教學模式要求。在新時期，社會對高素質水平的創新創業人才的需求更加迫切。對于民辦高校的學生來說，他們不僅要具備過硬的專業基礎知識，還要具備一定的創新創業能力，同時，還要具備較強的溝通能力、團隊協作能力、責任意識等。所以，在構建評價體系時，所選取的指標必須要從多個層面考慮，在堅持綜合能力培養的整體目標下，對學生創新創業能力發展問題引起重視。教師在建設評價體系時，需要將實踐結果當作評價的最終目的，重視學生在創新創業活動中的成績，如學生參與創新競賽活動取得的成績、參與科研的成績等。

四、結語

在OBE教學模式下，民辦高校所建設的創新創業能力評價體系需要以學生為本，要重視教學產出，堅持可操作性、持續更新、可量化、多主體參與原則，通過對大學生的綜合能力加以全面的考察和評價，以保證評價體系建設的合理性，提高民辦高校教育教學質量和水平。