專創(chuàng)融合背景下裝備制造類學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

文/汪海芳

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展成為一個新的標準，創(chuàng)新驅動和建設創(chuàng)新型企業(yè)已成為國家戰(zhàn)略，高校面臨的挑戰(zhàn)是深化各領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高等教育人力資源開發(fā)的基本目標是建立適應時代需要的綜合性、社會認同性和創(chuàng)新能力的管理體系。從教育專業(yè)化和需求驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，高校應轉變教育觀念，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展的綜合模式，為高校人才培養(yǎng)提供理論指導，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革[1]。為此，以“雙創(chuàng)”為背景，從職業(yè)教育和創(chuàng)新型企業(yè)教育的雙重角度出發(fā)，從學生發(fā)展目標、課程設置、教育資源、實踐教育體系和評價機制等方面提出相應對策。考慮到職業(yè)教育與創(chuàng)新企業(yè)教育的融合是大學生教育改革的重要方面，為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進一步改革學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探討“一體化創(chuàng)新”框架下發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，為改進創(chuàng)新型企業(yè)教育提供信息[2]。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的意義

（一）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和載體

職業(yè)培訓是所有教育的基礎載體。創(chuàng)業(yè)精神需要強有力的專業(yè)支持，這種支持與教育是不可分割的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以根據(jù)學生的實際需要設計和提供相應的條件，并且更容易被學生所接受。實際上，國外高校的創(chuàng)新企業(yè)更多地關注互聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)學、新能源、設備制造等專業(yè)技術的創(chuàng)新，國內(nèi)部分年輕企業(yè)越來越重視互聯(lián)網(wǎng)銷售和零售模式的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強化專業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效提高教育專業(yè)的實效性，一方面，創(chuàng)業(yè)教育的性質和要求可能會導致高等教育中職工培養(yǎng)模式的轉變[3]；另一方面，教育創(chuàng)新型企業(yè)的教學方法更具活力，可以激發(fā)學生的學習興趣，減少學習技能過程中的孤立狀態(tài)，提高學習效率。學生在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)業(yè)意識和精神素質的同時，可以將專業(yè)理論和實踐技能興趣聯(lián)系起來，優(yōu)化職業(yè)教育效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可以提升大學生綜合素質

將個人的發(fā)展目標從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)培訓中分離并重新融入組織，可以在提高專業(yè)水平的同時，為創(chuàng)新型企業(yè)的發(fā)展提供更多的機會，使理論與實踐趨于一致，幫助學生完成知識轉化為實際能力的過程。職業(yè)教育是企業(yè)創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)培訓的導向。在職業(yè)培訓中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)兩者的有機結合，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，科學支撐是高校整體改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要組成部分，這也是教育的新使命和新目標。只有這樣，才能培養(yǎng)出大量的具有技術創(chuàng)新和職業(yè)創(chuàng)新能力的人才。

二、高職院校裝備制造類人才培養(yǎng)出現(xiàn)的障礙

（一）實踐環(huán)節(jié)能力不足

目前，我國培養(yǎng)的裝備制造技能人才，不僅需要具備相關專業(yè)知識，還需要實際工作經(jīng)驗，以提高發(fā)展中國家和經(jīng)濟轉型國家的業(yè)務能力。《中國制造2025》的發(fā)布，為產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了新動力，但是我國高校實踐性課程課時有限，普遍缺乏高技能人才培訓車間和物理設備，導致教學效率低下，學生進入企業(yè)后由于沒有在前期獲得充分的實踐培訓，造成其無法提升動手技能和獲得相關經(jīng)驗[4]。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力有限

高校的目標是培養(yǎng)高技能人才，現(xiàn)如今我國的高校只注重科技，沒有將教學重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上[5]，高水平的技術才能匱乏是目前學生創(chuàng)新能力較低的主要原因。通過高等教育近幾年發(fā)展研究可知，高校缺乏經(jīng)驗豐富的師資力量，教育內(nèi)容和教學方法都相對落后，難以增強學生的創(chuàng)新能力。

（三）人才結構不夠合理

許多公司目前所面臨的問題是高級技術工程師呈現(xiàn)老齡化趨勢，且適應性較差，同時高技能青年人才的產(chǎn)出不足。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，中國裝備制造產(chǎn)業(yè)技術結構脆弱且老齡化，急需建立和完善高質量人才梯次結構。裝備制造類人才結構矛盾，已引起各方的關注，特別是許多高校畢業(yè)生不能很快地適應工作環(huán)境和勞動強度的問題，造成了他們?nèi)谌雱趧恿κ袌龅乃俣绕?/p>

三、構建專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設

培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是一個長期的過程，要整合學院的資源，并積極尋求相關公司的資助，建立執(zhí)行機構。要通過企業(yè)培訓平臺、科技項目開發(fā)、技能開發(fā)等方式，提高企業(yè)實際教育能力。有關國家創(chuàng)新企業(yè)教育的政策框架已經(jīng)制定了具體的執(zhí)行標準，可以確保有秩序地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）注重課程體系符合社會發(fā)展需要

裝備制造業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中包括機床、汽車、冶煉廠、機器人等主要用工企業(yè)，其扮演著重要的操作員和技術管理者的角色。相關設備檢修人員等需要具備專業(yè)的知識與技術，以適應公司的業(yè)務環(huán)境和業(yè)務強度。隨著智能制造業(yè)的發(fā)展和轉型，高等學校的教育體系必須適應發(fā)展需求，課程內(nèi)容應根據(jù)工作實際需要，將大數(shù)據(jù)、高水平制造、智能化等新技術、新知識融入課程體系，學校課程設計要鼓勵創(chuàng)新，利用學生和畢業(yè)生的企業(yè)資源和經(jīng)營信息，結合制造業(yè)專業(yè)特點、裝備特點和就業(yè)需求，設計或選擇適合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程，探索各類非傳統(tǒng)企業(yè)的項目，樹立創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)理念。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設的融合

分析制造企業(yè)在發(fā)展過程中的人力資源需求，確定其人力資源需求目標。通過“創(chuàng)業(yè)基礎”“商業(yè)實踐”“生產(chǎn)創(chuàng)新”等系列課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為“數(shù)字控制車輛運營商”等制造業(yè)提供專業(yè)資格課程。結合行業(yè)現(xiàn)狀，將制造業(yè)相關行業(yè)標準轉化為教育標準和課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，為培養(yǎng)制造類專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能開發(fā)創(chuàng)新型商務培訓教材。可通過穆迪計劃等平臺，開展信息化教育，克服傳統(tǒng)教學局限性，轉變傳統(tǒng)案頭審查方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（四）強化“雙師型”教師隊伍建設

加強教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)性，可以通過專業(yè)技術培訓和組織學術界的交流會，培養(yǎng)專業(yè)領域的帶頭人以及專業(yè)強人，讓教師之間互相學習，并且借助各類平臺完成基礎實踐以及實習學習，在提高專業(yè)基礎知識的同時，提升自己的實踐技能。除此以外，高校也要關注未來學生發(fā)展就業(yè)的方向，開發(fā)滿足公司需求的人力資源課程。在學習課程的過程中，根據(jù)學生的特點設置適宜學生潛能開發(fā)的教育內(nèi)容，設計設備制造課程系統(tǒng)方法，研發(fā)工程集成課程與教材，給予學生理論和業(yè)務培訓資源。通過實施學生進入企業(yè)后實習的相關項目，在實際操作教育實例中，讓學生深刻理解企業(yè)對不同技能的實際需求。

（五）建立動態(tài)考評機制

第一，高校需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價內(nèi)容和方法，制定可驗證的職工培訓教學成果標準；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入考核指標體系，綜合考核符合國家層面的質量和能力；第三，高校應將學生、家長和企業(yè)等各方面納入評價范圍，修改原有的單一評價學生的方式，充分發(fā)揮共同評估創(chuàng)業(yè)教育的有效性；第四，利用先進的技術和手段，完善教育系統(tǒng)的質量評估體系。

四、結語

在國家有關創(chuàng)新創(chuàng)造戰(zhàn)略日益完善的政策支持下，“創(chuàng)新一體化”已成為各專業(yè)發(fā)展改革的趨勢，從中產(chǎn)生的社會利益正逐漸在社會經(jīng)濟發(fā)展中得到體現(xiàn)。科學、技術目前在制造業(yè)中實行的“創(chuàng)造性和包容性”人才培養(yǎng)模式是深化雙重教育改革的結果，探索高校與政府、社會和私營部門等多個實體的創(chuàng)新企業(yè)之間的合作，可以實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結合。高校必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，分析制造業(yè)部門對人才技能的需求，從根本上優(yōu)化工作人員培訓方案和實現(xiàn)生產(chǎn)技術的有機一體化。根據(jù)相關目標和方向，結合教育部門的改革情況，加強高校和企業(yè)兩個部門教學人員的培訓，完善監(jiān)督機制，并根據(jù)當今社會的發(fā)展需要及時調整培訓計劃，從而培養(yǎng)出更多社會需求的裝備制造專業(yè)人才。