教考分離背景下高校體育教育專業田徑課程教學改革研究

李榮 蘇州大學東吳學院

田徑運動是隨著人類走、跑、跳、投等自然運動發展起來的一項兼顧競技運動和身體鍛煉的體育項目，同時也是其他各類運動項目的基礎組成部分，被譽為“運動之母”。在教育部頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中，田徑是主干課程類別之一，包括田徑、戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程。田徑課程教學對于提高體育教育專業學生的身體素質和技術動作水平起著顯著作用，直接影響著畢業生在中小學擔任體育教師的任教水平。受到傳統競技項目訓練指導思維的影響，田徑課程的考核評價體系一直以來都存在“重競技、輕理論”的問題。“改革教學評價體系，建立多元化、科學的體育課程評價體系”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體要求，廣大田徑課程任課教師要以立德樹人根本任務為指導，以學生的學習需求和身體條件為依據，探索非常規的考試形式，打破“高分低能”的教育教學弊端。

一、考教分離的含義和實施價值

考教分離就是指課程教學與考核評價的分工實現雙角色制度，任課教師不再獨立承擔出題、評定、監考、核算以及質量分析等教學工作。考教分離模式下的考核過程是基于題庫系統的，圍繞培養目標、教學大綱和就業導向制定基于考核管理系統的考核大綱和試題資源庫。相較于傳統的教考合一模式，考教分離進一步突出了教學考核評價的公平、公正和公開性，有利于師德師風、學風考風的好轉，學生在考教分離模式下能夠認識到過程化評價的重要性，教師的教育教學理念和方法也可以根據階段性考核結果進行持續改進。

考教分離模式的優勢在于規范教師的教學過程把控，教師必須自覺按照教學大綱和培養目標進行教學組織和資源配置，通過教學方法的改進來提高教學效果；學生則進一步端正學習態度，在學習過程中按照教師布置的學習任務來進行基本內容、重點內容和難點內容的學習。考教分離模式下的教學氛圍更加純正，教學組織者和受教育者都以提高教學質量為教和學的出發點。考教分離模式采用題庫系統，依據培養目標和教學大綱進行統一命題，對于規范教學管理制度和提高考核評價工作效率有顯著幫助。

高校體育教育專業田徑課程的教學過程是教師與學生的互動過程，教學評價環節也必須圍繞互動過程展開，并且要突出考核環境的公平、公正和公開性。傳統的教考合一模式存在統一備課，難以控制教學進度、教學層次不統一、考核標準不一致、過程化考核隨意性大、教學持續改進效果不明顯等問題，學生的學習積極性沒有被過程化考核調動起來，學風建設成效不明顯，課程教學質量不是很盡如人意。教考分離模式的實施實現了教學過程的統一化組織、管理和評價，學生更加重視過程化考核并更有積極性，教師可以根據階段性考核結果進行持續化改進。教考分離在高校體育教育專業田徑課程中的實施價值包括：

（一）有利于教學過程與教學大綱保持一致

高校體育教育專業田徑課程教學大綱是體現培養目標、教材、教學內容的重要教學文件，傳統的課程教學由于缺乏統一的組織和備課機制，教師的授課內容、教學組織和考核內容都不統一，過程化教學考核存在與教學大綱不一致的問題。在教考分離模式下，高校體育教育專業田徑課程的任課教師要嚴格按照教學大綱組織教學活動，通過集體備課進行教學設計討論和優化，確保教材、教學內容和教學方法都要與教學大綱保持一致。課程考核按照教學大綱進行設計和整理，可以確保過程化考核不偏離重點、難點內容，也體現了考核的公平、公正，有利于提高教學質量。

（二）有利于開展學風建設

考教分離模式規避了學生按照教師組織劃范圍進行復習的弊端，教師也無法通過降低考試難度來提高及格率。學生會進一步端正態度，學習更加刻苦、勤奮，圍繞重點、難點問題進行學習，學習目標明確，學習態度端正，學習行為積極；教師則更加注意理論聯系實際，針對教學大綱中的重點、難點問題去有針對性地組織教學內容和教學環節來解決，真正做到“有的放矢”地開展教學活動。教師和學生對于教學的態度都會因為教考分離有所改變，并且是向著積極、主動和一貫性轉變，這些都為開展學風建設提供了有力支持。

（三）有利于完善教學管理制度

高校的教學管理一直以來都是強調制度規范化和公正性。教考分離模式杜絕了教學過程與教學目標偏離的問題，同時也是對教學管理制度的有效補充。制度的規范性要求盡量減少人為因素的干擾，教考分離就可以確保過程化考核的客觀性和公正性，規范化的考試系統和試題資源庫也是教學信息化建設的重要補充。

二、高校體育教育專業田徑課程教考分離建設的基本思路

（一）堅持以培養目標為指導

教學考核評價制度是對教學過程的價值評判，該制度必須與教學培養目標保持一致，并針對教學大綱中的基本內容、重點內容、難點內容進行客觀、公平的反饋和判斷。教考分離模式不能偏離培養目標的范疇，要以教學大綱為指導，以理論聯系實際為基本原則，以促進教學持續改進為目標，充分調動師生的教學積極性。田徑課程的過程化考核以促進學生發展為主旨，教師要充分發揮主導作用，引導學生積極主動地參與教學和不斷創新，力求通過過程化教學和考核提高學生身體素質、有氧運動能力、不怕挫折的刻苦精神和意志品質等。

（二）實現重競技向重實踐的轉變

傳統的體育教育專業田徑課程考核內容可以概括為“四重四輕”，即重模仿、輕改變；重動作、輕實戰；重分數、輕能力；重體力、輕意志。教考合一的評價體系忽略了學生的個體差異和認知能力，過分追求跑、跳躍、投擲等競技項目的技術動作標準化而忽視了學生的教學實踐能力和意志品質培養反饋。教考分離的設計必須圍繞解決“四重四輕”問題，在過程化考核中融入教學能力、意志品質、創新創業等綜合素質的教學反饋。

（三）體現體育教育專業辦學特色

體育教育專業的田徑課程不同于其他體育專業的課程，它的培養目標除了田徑競技項目的技術動作、技戰術等外，更重要的是培養學生田徑運動相關內容的講解、教學、訓練和賽事組織能力。體育教育專業的畢業生就業方向包括各類學校從事體育教學工作、科研院所的體育科研工作、企事業單位的群眾體育指導工作等。由此可見，田徑課程的教學組織和資源配置還要兼顧師范技能、教練、裁判、賽事組織等內容。教考分離的設計也要體現以上教學內容，考核過程要符合社會對體育教育專業畢業生的崗位需求，可以通過校企合作和產教融合來提高考核實踐性。

（四）多元性考核

多元性考核是以成果導向教學理論為基礎的一種考核新思路。教學評價的科學性是保證教學質量的關鍵，教師應盡快轉變觀念，將知識考核變為能力考核、結果考核變為過程考核、傳統模式變為信息模式，突出過程化考核并將其設置為考核主體形式。多元性考核的意義在于持續改進，教師可以通過多種形式的考核來綜合評價學生和教學過程，實現教學實施過程中的可持續改進。教考分離可以依托于信息平臺，為田徑課程的多元性考核提供技術支持，如果學校沒有提前搭建相關平臺，可以考慮聯系在線教育軟件供應商進行租用或定制開發，在開展線上教學或翻轉課堂教學時還可以作為教學評價信息化的重要支撐被使用。

三、高校體育教育專業田徑課程教學實施考教分離的實施策略

高校體育教育專業田徑課程教學教考分離的實施可以概括為考前、考中和考后 3 個方面。

（一）考前階段

考前階段是指為教考分離明確教學目標、教學內容和考核模式的階段。考前階段實施過程的第一步是要進行有效宣傳和引導，讓師生明確教考分離的內涵和意義，教師要轉變觀念，嚴格按照教學大綱和集體備課的教學安排進行教學準備，學生要打消僥幸心理，端正考試態度；考前階段實施過程第二步是對教學大綱進行進一步明確，按照基本內容、重點內容、難點內容的形式為每個教學單元設計教學內容，要求任課教師嚴格按照教學大綱的內容組織教學活動，要求組織考試的人員嚴格按照教學大綱設計考試內容，實現重點內容和難點內容的章節全覆蓋；考前階段實施過程的最后一步是建設試題資源庫，且設置不同難度、契合高校體育教育專業田徑課程教學實際的試題庫，是教考分離模式得以順利實施的核心，也是考前工作的重點。

試題庫的內容范圍要由田徑課程教學的任課教師確定，試題編制和組卷操作則由非任課教師完成，每次過程化考核或組卷均是通過考試系統從試題資源庫中隨機抽取生成。試題資源庫的建設要遵循迭代原則，每年都要組織高校體育教育專業田徑課程任課教師和校內外專家進行論證，論證依據就是是否符合教學大綱的重點難點全覆蓋原則、是否滿足社會用人單位的崗位需求、是否存在考查知識點重復問題等。試題資源庫的更新與完善也應在每個學年開始時進行，綜合考慮學生實際情況、教材情況、教學大綱變化情況等進行統一修正、更新和改進，該過程應由非任課教師完成。試題資源庫的建設還要完善監督機制，學校應組織教務人員或委托第三方機構對試題資源庫的內容和組卷結果進行審核，確保試題資源和組卷結果的合理性和科學性。

（二）考中階段

考中階段是基于教考分離背景實施高校體育教育專業田徑課程教學改革的第二個階段。在這一階段主要應重點關注兩個問題：一是加大監考力度。負責考試的人員和監考的人員都應由學校考試機構選定的非任課教師擔任。學校應提高對考試人員和監考人員的要求，規范考試、嚴格監考，既保證考場秩序，同時也確保考試的公平性和公正性。二是強化學生的誠信意識。為了避免學生在考試過程中出現不誠信行為，考試人員和監考人員應注意強化學生誠信考試的意識，讓學生清楚誠信考試的重要性，以及違反考試誠信和考試秩序的嚴重后果，確保學生能夠端正考試態度，嚴肅對待考試。

（三）考后階段

考后階段是基于教考分離背景實施高校體育教育專業田徑課程教學改革的最后一個階段。在這一階段所涉及的工作主要是閱卷、成績錄入和考試質量分析：一是閱卷和成績錄入。在高校體育教育專業田徑課程考試中，技術考核的成績通常當場就已經確定，但是理論考試的成績還需要經過閱卷的環節。為保證閱卷工作的質量和效率，應由組建的考試機構組織同專業的非任課教師組成閱卷小組進行閱卷，并在閱卷工作完成之后，由考試機構中的專門人員完成成績錄入工作，以確保考試成績的安全性和準確性。二是考試質量分析。考試質量分析，能夠真實、及時地反饋高校體育教育專業田徑課程考試的開展情況，以便于及時發現考試過程中的不足之處，并進行有針對性地改進和完善。所以，應共同對考試的各個環節進行分析，從實用性、可操作性、難易程度、合理性等多個角度入手，找出存在的問題，不斷提高高校體育教育專業田徑課程考試的組織與管理水平。

四、教考分離背景下高校體育教育專業田徑課程教學改革保障體系

（一）正面引導

任何教學改革工作的推進都離不開師生的積極配合和支持。任課教師轉變思路，由傳統的教師指導模式向大綱指導模式進行轉變，任課教師必須明確培養目標，圍繞教學大綱進行教學設計，定期進行集中備課確保教學進度一致。教學管理部門和學生管理部門要進行教考分離模式的講解和宣傳，積極引導學生正確認識教考分離，避免學生產生抵觸情緒。

（二）制度保障

配套制度是確保教學改革工作順利進行的基礎。學校要組織任課教師研討和專家論證活動，制定和完善教考分離相關制度，如田徑課程考核工作章程、教考分離資源庫建設標準、成果導向的單元考核設計規范、教學大綱新模板等。上述規章制度要結合學校的實際情況和體育教育專業課程培養目標制定，確保從定性和定量兩個方面為教考分離模式提供制度支持。例如在教考分離試題庫建設時要采用分級制度，明確各個級別的出題范圍、出題原則、難度說明和答案規范性等，這樣在進行組卷時才能確保知識點的全覆蓋和重點、難點問題的占比。

（三）持續改進

教考分離模式的優勢就在于教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，持續改進教學方法；學生則端正學習態度，圍繞課程教學的重點、難點問題進行科學學習，上述兩方面表現的最終結果都是提高教學質量。為了不斷確保教考分離的優越性，教師和學生都要在教學過程中、教學考核后進行持續改進，學生要舉一反三，根據以往的經驗為后續的學習內容做好學習計劃，教師則應根據考核結果適時調整進度和難易度，確保后續教學環節能夠滿足學生的個性化學習需求。教考分離模式的實施必須以成果為導向，不斷在實踐和探索中找到可以作為后續改進依據的考核結論。

五、結語

高校體育教育專業田徑課程教學改革的目標是提高教學質量和畢業生就業能力，教考分離模式在教學考核方面則是以逆向促進方式來實現教學水平的提升。教考分離模式解決了傳統授課形式存在的問題，體現了課程考核的公平、公正，有利于發揮體育教育專業田徑課程的競技和鍛煉價值。任何教學改革都要遵循教育的一般規律，以學校、專業和課程培養目標為依據，以社會用人單位的崗位需求為指導，通過各種形式的教學研究和探索來為學生提供科學、有效的教育服務。教考分離背景下高校體育教育專業田徑課程教學改革要在考前、考中和考后進行針對性設計，最終實現教學質量和畢業生就業能力的雙提高。