淺析新課改背景下如何提升小學語文閱讀教學的有效性

馬福成 甘肅省東鄉族自治縣高山小學

一、分析新課改背景下小學語文閱讀教學面臨的問題

盡管在新課程改革的背景下，許多語文教師都遵守著新課改的標準與理念進行教學，但是落實到教學實踐之中，新課改背景下的小學語文閱讀教學仍然存在一些難以避免的問題。首先，許多語文教師仍然受到傳統的“應試教育”觀念的影響，語文教師在閱讀教學之中把教學重心放在提高學生閱讀成績與做題技巧之上，沒有重視新課改背景下對于學生語文閱讀綜合素質的提高與發展的關注，這就造成小學生對于一味的知識性概念學習與閱讀練習題的訓練感到無聊，進而對閱讀學習產生厭惡情緒，大大打擊了小學語文閱讀教學的有效性。其次，許多教師由于缺乏足夠的教學經驗或是對新課改的核心思想與理念理解不深刻，從而導致語文閱讀教學方法單一這一問題，教師無法采取豐富多彩的有效教學方法，一方面，在課堂上難以吸引具有強大好奇心與探索欲望的小學生的注意力，從而造成教學效果下降。另一方面，不恰當的教學方法不能夠有效提高學生的閱讀水平與閱讀學習興趣，學生對于語文閱讀學習感到無聊，教學的有效性自然下降。最后，許多小學語文教師在閱讀教學中忽視了新課改內容中對于學生情感狀態的把控，學生閱讀的內容就是作者精神與情感的產物，教師在進行閱讀教學的過程中沒有把握好情感這一重要方面，導致學生在學習的過程中沒有與作者形成情感的共鳴，雖然學生通過學習能夠提升閱讀技能與素養，但是難以真正形成樂于閱讀的學習習慣，也不利于提高語文閱讀教學的有效性。

二、簡析新課改背景下提高小學語文閱讀教學有效性的重要意義

（一）閱讀能有效提高小學生的語文綜合素質

小學語文教學之中的絕大多數內容都可以通過閱讀教學教授給學生，對于低年級的小學生，能夠在閱讀之中進行識字，傳統的只是為了識字而開展的教學難以有效提高學生的識字水平，但是將識字教學融入閱讀教學之中，能夠幫助學生學習有趣的小故事的同時提高識字水平，還能夠結合特定的語境進行識字教學。而對于中、高年級的小學生，閱讀教學就是不斷提升自身語文綜合素質的良好手段，學生通過對文章的分段閱讀、抓中心句等方法能夠提高掌握文章核心內容與中心思想的能力，還能夠強化多種修辭技巧、表達手法等寫作知識，對于小學生閱讀與寫作的知識技巧與邏輯思維都有著良好的促進作用。此外，學生在閱讀中通過對詞、句、段等的分析與思考，還能夠提高學生的認知能力與探究能力等重要的語文素養。因此，閱讀教學具有能夠有效幫助小學生提高語文綜合素質的重要作用。

（二）文章的情感與理想豐富學生的精神世界

良好的文章是作者豐富的情感世界的映射，文章是作者反映生活、描寫現實、抒發情感、寄托理想的載體。作者在進行文章創作的過程中，必然是將自身的深厚情感與理想抱負通過優美的文字、精心的敘述展現出來的。因此，小學生在進行閱讀時，能夠通過閱讀技巧進行分析，體會到作者傳遞出的強大情感，這種情感能夠與學生的情感產生共鳴，使得學生在閱讀時能夠正確把握作者的情感并且將其反映到自身的生活之中，豐富了學生的情感世界。另外，文章寄托的作者遠大的理想信念能夠借助文章傳遞到小學生上，小學生正處于建立遠大理想信念的基礎時期，良好的閱讀教學能夠借助文章進一步將作者優秀的理想信念進行放大，學生在閱讀中得到的寶貴教育能夠對其樹立遠大的理想信念，堅定和豐富自身的強大精神世界有著重要的作用。

（三）閱讀能夠培養學生自主學習的良好習慣

有效的語文閱讀教學，能夠通過有趣的閱讀內容、豐富的課堂教學手段以及引起學生情感與理想信念的共鳴等多方面，提高學生對于自主進行語文閱讀的興趣與想法。在新課改的背景下，學生具有充分的自主學習時間，這就能夠使得學生在課后將大量的時間留給語文閱讀，還能夠自主選擇符合自身興趣的內容或文體，能夠培養學生自主閱讀、探索、掌握的讀書樂趣，進而使得學生的閱讀行為轉變為自主的、自發的，這樣能夠幫助小學生形成閱讀學習的主體意識，形成自主學習的良好習慣。小學生通過有效的閱讀教學養成的這種自主進行閱讀探索的學習習慣，不僅能夠在語文學科的學習中得到保留，還能夠有效運用到其他學科的學習中，使得這種自主學習的良好學習習慣得到充分的養成與利用，這也是小學語文閱讀教學的重要作用之一。

三、探究新課改背景下提高小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）通過構建閱讀教學情境開展有效性教學

在新課改下小學語文教師需要轉變傳統的教育觀念，需要在閱讀課堂的教學之中減少純理論與概念性的內容，轉而應當借助構建良好的閱讀教學情境來激發出學生進行閱讀學習的熱情。傳統的小學語文閱讀教學容易使學生對閱讀感到害怕和無聊，教師在課堂上構建良好的閱讀情境能夠加深學生與文章的聯系，能夠使得小學生在教師為其精心設計的良好閱讀氛圍之中進行閱讀，既可以加深學生對閱讀課程學習的知識的印象，也能夠令學生真正喜歡上閱讀，進而提高語文閱讀教學的有效性。

比如，教師在進行部編版小學語文一年級上冊第三單元《秋天》這一課的閱讀教學時，就可以借助“秋天”這一季節的特征為入手點，為學生精心構建具有秋天特色的閱讀情景。比如說，教師在開始閱讀教學之前可以提問學生：“同學們，你們能談一談自己對秋天的認識嗎？”，先讓學生在學習內容之前能夠在腦海中對秋天形成初步的認知。在閱讀教學的過程中，教師可以通過在互聯網上尋找能夠展示出秋天特色的圖片和音樂制作成課件，在學生進行閱讀的過程中播放，通過視覺和聽覺構建出秋天的情境，就好像讓小學生置身于秋天之中進行閱讀，這種良好的閱讀氣氛能夠自覺引起學生投入真情實感來閱讀，既能夠提高學生的閱讀能力也能夠提高學生的閱讀興趣，保證了閱讀教學的有效開展。

（二）重視學生情感狀態在閱讀教學中的作用

文章是作者的精神與情感的寄托，而重視學生的情感狀態也是新課改要求下進行教學的重中之重，語文閱讀教學由于文章具有的情感價值而具有培養學生良好情感狀態的重要作用。因此，小學語文教師在教學之中不僅要有效促進學生閱讀技巧與素質的提高，還需要在其中融入情感、心理等因素的教育，保持學生處于較高的精神狀態和具有強大探索欲望與求知欲望的良好情感狀態，這就需要教師精心準備閱讀教學內容，可以通過采取適當的小游戲或是課堂互動的方式保持學生的情感狀態。

比如，教師在進行部編版小學語文一年級下冊第一單元課文《吃水不忘挖井人》這一篇文章的閱讀教學時，就可以借助這篇文章表達出對先輩的感激之情作為情感教學的依托，從學生情感狀態入手進行高效的閱讀教學。教師可以帶領學生參觀烈士紀念館，加強學生對于先輩烈士不畏犧牲、創造美好生活的感激之情；也可以在課堂上鼓勵學生談一談自己感激的人或事，讓每一位學生都能夠具有良好的情感共鳴。之后，教師就可以說：“大家都感受到了感激之情，那么讓我們懷著這種情感來讀一讀這篇文章吧。”學生在積極的情感狀態之下能夠自覺提高學習的積極性和效率，從情感層面有效提高語文閱讀教學的有效性。

（三）借助先進的互聯網與信息技術進行教學

在新時代新課改的背景之下，先進的互聯網技術、新媒體技術以及各種信息技術教學手段層出不窮，而小學生又具有容易分心、容易受到新鮮事物影響等特點，小學語文教師就應當不斷學習先新的教學手段和技術，使自身不斷得到提升，進而借助現代化的手段加強閱讀教學的有效性，這也體現出了新課改要求下強調教師成長的基本理念。教師可以通過學習先進的信息技術手段制作高水平、有趣味的教學課件，從而提高學生閱讀的興趣與沉浸感；又或是借助互聯網、新媒體等平臺，為學生推送有趣味的小文章進行課后的閱讀，借助新興的先進技術手段提高閱讀教學的有效性。

比如，教師在進行部編版小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》這篇課文的閱讀時，就可以借助先進的信息技術手段設計教學課件。教師可以建筑建模技術、動畫制作技術、渲染技術等先進的信息技術手段，將“海上日出”這一過程制作成動態的課件。在《海上日出》這篇文章的閱讀過程中，教師就可以將這個課件播出，優美的畫面和建模一定會吸引小學生的注意力，學生仿佛親身實際的體驗了一次美麗的海上日出，能夠使得學生在課文的閱讀中有極強的沉浸感，更能夠有效的把握文章的中心主旨與表達的情感。而且，這種先進的教學方式能夠讓學生喜歡上閱讀課，在以后的課程中也能夠自覺激發出積極的學習態度，能夠保證語文閱讀教學有效開展。

（四）建立研究性學習小組提高閱讀的自主性

只是憑借教師在課堂上的努力難以從根本上提高語文閱讀教學的有效性，只有從學生本身出發，讓學生能夠提高自主閱讀的意識和興趣，才能夠保證語文閱讀教學高效的展開。教師可以借助學習小組的方式，讓學生之間互相形成良性的競爭與監督，這樣能夠有效督促學生自覺完成閱讀任務并主動延伸閱讀內容。教師還可以基于閱讀學習小組布置研究型的學習任務，讓學生在小組研究的過程中形成對閱讀的興趣。

比如，教師在進行部編版小學語文三年級下冊第七單元課文《火燒云》的教學前，就可以為閱讀小組布置學習任務，讓學生去探究“不同的云彩對應了什么樣的天氣”這一問題。學生在進行研究性學習時會查閱大量的文獻和資料，能夠體會到進行閱讀研究的樂趣。而且在小組研究的過程中，學生之間還可以彼此交換閱讀后的觀點，在激烈的討論之中認識到閱讀的樂趣。此種研究性學習能夠大大提升學生進行自主閱讀和自主學習的能力，體現出新課改背景下有效進行語文閱讀學習的要求。

四、結語

總而言之，在新課改背景下，小學語文閱讀教學進一步發揮其在教學語文教學之中的重要作用，提高閱讀教學的有效性已成為許多語文教師努力探索的方向。盡管，在當前新課改背景之下，小學語文閱讀教學仍然存在著不少的問題，比如教師教學觀念落后、教學方法單一、不能夠把握學生情感等，不利于閱讀教學對于小學生語文綜合素質的培養、精神世界和豐富與自主學習習慣的養成。因此，語文教師應當在教學實踐過程中提高教學的有效性，可以通過構建閱讀情景、重視學生情感狀態、運用先進教學技術以及組建研究性學習小組等方法提高閱讀教學的有效性，進一步貫徹新課改的目標與理念。