小學(xué)語(yǔ)文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探析

武 越

(廣西南寧市錦華小學(xué) 廣西 南寧 530000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，在依托信息技術(shù)教學(xué)的前提下，教師課堂教學(xué)變得更具條理性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有一定的人文精神，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情感教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。將翻轉(zhuǎn)課堂的條理性與小學(xué)語(yǔ)文的人文精神教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生在感性學(xué)習(xí)的同時(shí)條理清晰的對(duì)作者思想感情進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新有著重要意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，在一般情況下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣，并逐步提高小學(xué)生的表達(dá)能力是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)溝通與表達(dá)的形式來(lái)提高自身學(xué)習(xí)水平。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在很多現(xiàn)實(shí)困難。

1.2 語(yǔ)文課堂教學(xué)并未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為主，以完課本解讀為最終教學(xué)目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，大部分情況下往往會(huì)從自身的角度出發(fā)，來(lái)對(duì)文章進(jìn)行解讀和講解，在這一過(guò)程中容易忽略學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求和理解程度。除此之外，教師與學(xué)生之間的年齡差決定了對(duì)文章內(nèi)容的理解程度不同，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，很容易造成教學(xué)與實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用教學(xué)策略

2.1 微課視頻教學(xué)突破教材內(nèi)容難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。一般情況下，在教學(xué)過(guò)程中教師所設(shè)計(jì)的微課視頻教學(xué)時(shí)間較短，但是內(nèi)容豐富其中包含了教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題。微課教學(xué)是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式，因此在微課制作的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生了解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提下，組織學(xué)生以微課的形式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)微課視頻提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，教師及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，以此來(lái)全面提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以以微課的形式來(lái)對(duì)文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，從回顧歷史的角度加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從突破重難點(diǎn)教學(xué)的角度加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

2.2 組織課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在新課改的教學(xué)前提下，素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為學(xué)校的教學(xué)理念，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并促使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考如何解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)課前閱讀文章內(nèi)容，并自主性的理解文章大致含義，只有這樣才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》一課內(nèi)容時(shí)，組織課前預(yù)習(xí)熟悉生字詞，組織學(xué)生閱讀文章，文章以簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行了描寫，結(jié)尾之處巧妙發(fā)問(wèn)成為整篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主性的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以有效達(dá)到課前自主預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。

2.3 組織小組討論學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生有效分析問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的一種方法，因此教師可以通過(guò)小組教學(xué)的方式組織學(xué)生以討論的方式開進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，小組成員之間應(yīng)從科學(xué)合理的角度進(jìn)行分工。針對(duì)教師設(shè)立的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，明確小組成員職責(zé)，綜合小組成員意見，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，通過(guò)這樣的方式，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)全面性的了解。例如在學(xué)習(xí)《窮人》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容以故事的形式開展，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)進(jìn)行具體性的分析，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，分析文章情感轉(zhuǎn)折，從故事學(xué)生自主分析文章內(nèi)容的角度提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)精神。

3.結(jié)論

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文具有一定的人文主義精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生從不同的角度出發(fā)，對(duì)作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行自主性分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以微課視頻、組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及小組討論的形式來(lái)進(jìn)行，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促使其思考學(xué)習(xí)方法并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)規(guī)律，從而不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。