小學(xué)語文教學(xué)中合作探究必須把握“三度”

江蘇省南通市天生港小學(xué) 魏雪榮

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂必須是學(xué)生的“天地”，必須是學(xué)生暢所欲言的舞臺(tái)。如此的教學(xué)活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的積極性與創(chuàng)造性，而且非常有利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中迸發(fā)思維的靈感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作探究。筆者認(rèn)為，要組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，我們要把握高度、寬度與深度，這樣才能使語文課堂變得生龍活虎，充滿活力與生機(jī)。

一、設(shè)置教學(xué)問題要凸顯“高度”，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳摘到“果子”

教學(xué)問題是學(xué)生開展合作探究性學(xué)習(xí)的載體與紐帶。高質(zhì)量的合作探究課堂，首先必須設(shè)置具有一定“高度”的問題，如此才能讓學(xué)生獲得不一樣的認(rèn)知感受，才能讓學(xué)生在獨(dú)立與集體思考中了解更多可以表述利用的切入點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的靈感與頓悟，才能讓學(xué)生獲取更多的破解問題的對(duì)策。我們可以依據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要，從教學(xué)問題設(shè)置著手，多讓學(xué)生深度研讀課文與交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和利用語言。我們可以結(jié)合當(dāng)前課文的內(nèi)容，如對(duì)《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)，就能運(yùn)用這種方法。筆者在教學(xué)時(shí)結(jié)合課文提出 “丁香結(jié)”這三個(gè)字帶給我們很多想象的語句，設(shè)置如下的問題：（1）你見過丁香結(jié)嗎？它是什么樣的？（2）課文中所講的室外三棵白丁香又是什么模樣？（3）對(duì)古人所講的“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”，你是怎么理解的？（4）作者是怎么解開“丁香結(jié)”這個(gè)說法的呢？……這些問題的設(shè)置是拾級(jí)而上的，從易到難的，能充分展示作者在文中表述的意圖，能讓每個(gè)學(xué)生跳一跳摘到“果子”。

筆者認(rèn)為，教學(xué)問題的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生整體理解課文的需要，給他們提供足夠的品讀時(shí)空，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的思考。設(shè)置的問題應(yīng)在體現(xiàn)“高度”的基礎(chǔ)上，采取循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生帶著有效的問題進(jìn)行深度思考。

二、合作學(xué)習(xí)的對(duì)象要具有“寬度”，讓每一個(gè)學(xué)生都能“說一說”

合作學(xué)習(xí)語文是立足于學(xué)生群體基礎(chǔ)上的交流與互動(dòng)，是為幫助學(xué)生在暢所欲言、各抒己見中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升他們個(gè)體的語言表達(dá)、運(yùn)用的能力。這需要我們?cè)趲椭鷮W(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，從他們的認(rèn)知差異出發(fā)，給他們足夠的互相切磋與對(duì)話的時(shí)空，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作中來，都能“放心”地“說一說”。合作學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)該是廣泛的，這樣才能很好地活躍課堂氛圍和學(xué)生的思考。

我們可通過多元化合作對(duì)象來激活語文教學(xué)，從而給學(xué)生帶來不同的深層次的語文感知。如對(duì)《父親、樹林和鳥》這篇課文的教學(xué)，就可激勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)之中。筆者根據(jù)課文中這樣一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，啟引學(xué)生在自主閱讀時(shí)多多提出設(shè)想，多融入到小組合作中進(jìn)行對(duì)話、交流。筆者建議學(xué)生在朗讀中開展合作，深度品味父親對(duì)樹林和鳥的熱愛，感受濃濃的情懷。同時(shí)，筆者又建議學(xué)生開展小組討論，要求他們緊扣 “鳥兒歌唱，這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”和“我知道父親此時(shí)也最快活”這兩句話開展交流、討論，幫助他們從合作中找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)話題和內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在交流、對(duì)話中能針對(duì)個(gè)體的感想與思考大膽地提出設(shè)想，能緊扣課文進(jìn)行具有一定針對(duì)性的傾訴。

多給各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)他們?cè)谄渲斜磉_(dá)個(gè)體的認(rèn)知，能使教學(xué)互動(dòng)更具廣度。我們可以建議學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解從課文中摘篩對(duì)應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的感思采取不同的語言表達(dá)方式進(jìn)行溝通，豐富他們的自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

三、互動(dòng)探究要必備“深度”，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，這是語文教學(xué)的首要職責(zé)，因此，互動(dòng)探究要必備“深度”，實(shí)施因材施教。第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，同時(shí)給學(xué)生自組的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦蝎@取更多的信息，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐邢嗷椭c學(xué)習(xí)。第二，教師必須深入，在學(xué)生遇到“瓶頸”時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們利用逆向思考的方法開展深度交流，鼓勵(lì)他們進(jìn)行提煉與總結(jié)。第三，尊重每一個(gè)學(xué)生的思考與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們相互爭(zhēng)辯，讓他們?cè)谇写柚袕?qiáng)化正確的認(rèn)知。第四，密切關(guān)注學(xué)生的“高見”，用開放式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們深度探究，讓他們?cè)谄渲蝎@取更多的知識(shí)，讓學(xué)生在積極融入語文問題探究之中提出個(gè)體的意見，激發(fā)他們逐步走出“本本主義”的禁錮。只有這樣立足于學(xué)生的相互探究，彰顯課堂中學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生更好地實(shí)施認(rèn)知切磋，才能讓所有學(xué)生在合作探究中得到進(jìn)步。

綜上所述，只有建立合作探究的語文課堂，才能充分凸顯生本教育，才能真正體現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展的意義。教師利用各種有價(jià)值的語文問題作為切入點(diǎn)，突出語文情境化教學(xué)，讓學(xué)生在更多的、有效的語文學(xué)習(xí)參與中暢所欲言，增添語文教學(xué)的活力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和情懷，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心和新鮮感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。