“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的整合與創(chuàng)新

江蘇省昆山市千燈中心小學校 奚曉瀾

新課程改革要求教師要不斷突破傳統(tǒng)教學模式的限制，對自身的教學工作進行有效的改革，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學的模式和內(nèi)容。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到小學閱讀教學活動當中是時代發(fā)展的必然趨勢，是構(gòu)建高效課堂的重要方式，同時也是提升教師教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵手段。

一、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的課堂氛圍

教師在教學過程當中要善于為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣可以讓學生在課堂上的思維更加活躍，而這有利于提高學生的學習效率，幫助學生掌握更多的學科學習技巧。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將語文教材上的知識以更加豐富且立體的形象呈現(xiàn)出來，而這就要求教師要善于研究課文內(nèi)容，隨后利用多媒體設(shè)備展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，一方面是調(diào)動學生的學習積極性，提高學生在課堂上的注意力，另一方面則是幫助學生梳理文章的內(nèi)容，更好地理解作者的思想情感。

例如，在教學《小英雄雨來》這篇課文時，大部分學生對于抗日戰(zhàn)爭的了解比較少，很多學生心目中的英雄形象并不具體，在這種情況之下，教師就可以給學生播放有關(guān)抗戰(zhàn)時期的電影片段，如《雞毛信》等，通過電影片段來引發(fā)學生的情感共鳴，并根據(jù)視頻的內(nèi)容提出針對性的問題，來引發(fā)學生討論和思考，從而進一步活躍課堂，讓學生成為課堂的主人。

二、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，營造對應的閱讀情景

對于很多學生而言，閱讀比較枯燥和乏味，大部分學生都不愿意主動閱讀文章，在課堂上很少有學生去配合教師的閱讀活動，而這都源于教師在閱讀教學過程中未能為學生營造對應的閱讀情景。因此，為了提高小學閱讀教學活動的有效性，教師應該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合文章內(nèi)容為學生構(gòu)造對應的閱讀情景，讓學生在閱讀過程當中有一種身臨其境的感覺。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，該篇文章屬于寫景文，主要描寫了小興安嶺四季美麗的景色，相對于童話故事或者小說而言，這種題材的文章是比較枯燥的。此時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生展示有關(guān)小興安嶺的一些圖片，讓學生進行閱讀的時候給學生播放一些舒緩的輕音樂，或者東北地區(qū)的一些民族音樂等，通過這種方式給學生營造對應的閱讀情景，減輕學生對閱讀的排斥感，給予學生不一樣的閱讀體驗。當學生進入到對應的閱讀氛圍當中，才能體會到作者所要表達的思想感情，才會對文章的內(nèi)容保持深刻的理解。

三、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺，提供更多的閱讀資源

相對于傳統(tǒng)的閱讀教學手段而言，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持的閱讀課堂，可以為學生提供更為豐富的閱讀資源，為學生提供更多的閱讀途徑，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此來提升閱讀教學的有效性。學生要想提高自身的閱讀素養(yǎng)，必須要通過大量的閱讀才能掌握對應的閱讀技巧，才能積累更多的閱讀素材，因此，教師要以教材為中心展開閱讀方面的延伸教學。

例如，《精衛(wèi)填海》這篇課文是中國古代神話傳說，教師先和學生一起對整篇文章的故事情節(jié)進行梳理和分析，并向?qū)W生傳授如人物傳記類型的小說閱讀技巧。隨后，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在班級QQ群或者微信群當中向?qū)W生發(fā)送《精衛(wèi)填海》的電子書籍，讓學生進行閱讀打卡，并且實時地將自己的一些閱讀感受和心得發(fā)布在班級群內(nèi)，和其他同學一起探討。或者教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立閱讀公眾號，在公眾號上定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，學生通過關(guān)注教師微信公眾號就可以獲取更多的閱讀資源。

四、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持，設(shè)計科學的閱讀教案

教師在開展閱讀教學工作之前是需要提前做好備課工作的，需要圍繞閱讀教材確定教學的主要內(nèi)容，合理分布課堂時間，而在進行教案設(shè)計的時候，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以多媒體課件的形式進行教案設(shè)計，以此來提高教學活動的有效性。閱讀和寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，二者相互促進可以有效提高學生的語文素養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計多媒體課件的時候，可以將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，通過閱讀來提高學生的寫作水平，通過寫作創(chuàng)作來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，先用多媒體設(shè)備為學生構(gòu)建出該篇課文的思維導圖，更加生動形象地讓學生了解到該篇文章的謀篇布局，讓學生學習如何分析一篇文章的結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握這些結(jié)構(gòu)的寫作技巧。隨后，教師可以在多媒體課件上展示文章當中描寫的比較優(yōu)秀的句子或者段落，對這些段落進行進一步分析，如運用到的修辭手法或者句子的類型，并讓學生進行模仿。

總之，在小學語文閱讀教學中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以進一步提高閱讀教學工作的有效性。所以，教師應該加強這方面的研究，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和閱讀教學工作充分融合起來，以此提升學生的閱讀素養(yǎng)。