小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校 張雅青

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生智力發(fā)展的啟蒙階段，這一時(shí)期的知識(shí)教育極其重要。語(yǔ)文從小學(xué)開(kāi)始就占據(jù)著重要地位，而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一部分，怎樣提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力備受各界關(guān)注。

一、增加閱讀人文性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，人文性是語(yǔ)文的兩大特點(diǎn)之一。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地增加教學(xué)的人文性，并學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。情景教學(xué)法是一種非常符合這種目的的教學(xué)方法。教師在閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情景，幫助學(xué)生把閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加其閱讀興趣。

例如，在《幸福是什么》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生自由分組進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組的每個(gè)人都要飾演一個(gè)角色，各小組之間要進(jìn)行互評(píng)互投，最終得分最高的一組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組的表演要基于文章主題，再根據(jù)自己的理解加以自由發(fā)揮。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)故事的理解不同，從而會(huì)形成很多版本的表演，而這些表演之間的差異正是人文性的體現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)人都有好勝心，這樣的競(jìng)爭(zhēng)性的比賽可以激發(fā)學(xué)生的斗志和集體精神，從而提高學(xué)生閱讀的集中力和認(rèn)真度。

二、增加閱讀實(shí)踐性，提高學(xué)生閱讀效率

實(shí)踐出真知。每篇文章里都包含著許多真理，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去讀去看，這些真理很難被他們接受。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要努力增加閱讀實(shí)踐性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)的合理性和現(xiàn)實(shí)性，從而延續(xù)其閱讀興趣和閱讀信心。此外，教師還要通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高其閱讀效率。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到室外去觀察當(dāng)天的云朵形狀，并讓學(xué)生說(shuō)出其術(shù)語(yǔ)名稱。在課后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐性的課外作業(yè)，比如讓學(xué)生拍下在一周當(dāng)中自己所見(jiàn)到的白云的照片，并記錄下時(shí)間以及當(dāng)天的天氣狀況，一周以后進(jìn)行課堂展示。在課堂展示完畢后，教師可將全班同學(xué)的記錄歸納總結(jié)在一起，讓學(xué)生和自己一起找出其中的規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在日常生活中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察生活中的環(huán)境變化。

三、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，磨煉學(xué)生閱讀耐性

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”閱讀并不是一蹴而就的短暫瞬間，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既不能讓自己的教學(xué)戛然而止，也不能讓學(xué)生的閱讀半途而廢。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，把閱讀能力培養(yǎng)歸納到教學(xué)任務(wù)的隊(duì)列當(dāng)中，而不是僅僅把它當(dāng)做課外活動(dòng)或興趣培養(yǎng)。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的。教師要努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)久化的、舒適自由的閱讀環(huán)境，從而讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到積累，磨煉學(xué)生的閱讀耐性。

例如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生直接朗讀整篇文章，然后劃分主旨大意。相反，教師可幫學(xué)生把文章劃分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀。在每次閱讀完成后，教師讓學(xué)生自己在現(xiàn)場(chǎng)搜尋可用材料，全方位地進(jìn)行觀察記錄。整篇文章閱讀結(jié)束后，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自然且輕松地就從不同的角度分別觀察了事物，體會(huì)到了不同的視覺(jué)感知變化。如此，學(xué)生在一個(gè)不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了楊桃的多面性，磨煉了自己的閱讀耐性。

四、豐富學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不應(yīng)僅僅局限于課本文章的閱讀，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外閱讀。教師可讓學(xué)生接觸國(guó)內(nèi)外名著，如文言文、寓言故事、童話故事等多種不同類型的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇文章時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行延展閱讀教學(xué)。《宇宙生命之謎》這篇文章是一篇科普文，在閱讀時(shí)，學(xué)生除了欠缺興趣和耐性之外，還缺乏理解能力。如果教師在課前給學(xué)生安排相關(guān)課外文章去閱讀，學(xué)生在課堂閱讀時(shí)的反應(yīng)就會(huì)變得更加積極靈敏，對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解就會(huì)更加充分，同時(shí)對(duì)有關(guān)文章涉及領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)掌握得就更多。

總之，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著不容小覷的積極作用。教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀，將閱讀和教學(xué)進(jìn)行充分且有效的結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀耐性，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀素養(yǎng)。