整本書閱讀：培養(yǎng)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)好選擇

江蘇省興化市新生中心小學(xué) 王小芳

“整本書閱讀”對(duì)于現(xiàn)代人來說，雖是一個(gè)嶄新概念，卻并不代表就是新生事物。在距今百年的“五四文化”前，“整本書閱讀”就是教育常態(tài)，更是讀書者強(qiáng)學(xué)健智、習(xí)以為常的做法。作為“亮點(diǎn)”之一，新課標(biāo)特別提出并強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”，是針對(duì)令人擔(dān)憂的閱讀現(xiàn)狀，又是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀閱讀方法的傳承與弘揚(yáng)。“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)整本書閱讀呢？

一、在“推薦與引領(lǐng)”中讓兒童喜歡整本書閱讀

“興趣是最好的老師。”許多小學(xué)生對(duì)整本書不是不讀，而是從根本上缺乏應(yīng)有的“情與趣”。這就需要語(yǔ)文教師在常態(tài)化教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于通過“推薦與引領(lǐng)”，不斷激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，把他們逐步引入“我要閱讀”的良性發(fā)展方向。比如，在《王戎不取道旁李》教學(xué)過程中，教師本著“相同題材”的指導(dǎo)思想，特意把《謝道韞詠雪詩(shī)》《楊氏之子》《徐孺子應(yīng)答》等小古文引入課堂活動(dòng)，并通過“求同與求異”“賞析與討論”，在類比式“群文共讀”中讓孩子們產(chǎn)生了情趣感和好奇心。在一片良好期待下，教師乘機(jī)推薦《世說新語(yǔ)》這部“整本書”。隨后不久，越來越多的孩子捧上了《世說新語(yǔ)》在讀，并能“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，自覺主動(dòng)地向老師請(qǐng)教，與同學(xué)相互交流。有了良好的開端，就會(huì)有不錯(cuò)的發(fā)展。

二、在“激發(fā)與推進(jìn)”中讓兒童走向整本書閱讀

就整本書閱讀而言，光有短暫的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師不斷地進(jìn)行“激發(fā)與推進(jìn)”，才能把兒童逐步引入自覺主動(dòng)的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如，在課前五分鐘開辟“快樂聊一聊”專欄，讓小學(xué)生以多人小組形式，通過“相互暢談”或“閱讀單展示”等方式，釋放出從整本書閱讀中獲取的人物故事和閱讀感受等。再如，在每周一次的“讀書講壇”上，圍繞“整本書閱讀”，開展“人物故事演講”“專項(xiàng)問題辨討”等活動(dòng)，并從中評(píng)選出如“閱讀小明星、優(yōu)秀演講者、最佳表演者”等榮譽(yù)稱號(hào)，不斷放大“以賽激趣促讀”的良好滾動(dòng)效應(yīng)。值得一提的是，在這種“聊書”和“講壇”活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持以小學(xué)生為主體和中心，教師善于“坐在路邊鼓掌”，必要時(shí)給予應(yīng)有的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

三、在“交流與共享”中讓兒童深入整本書閱讀

為了不斷深化整本書閱讀的情感和層次，教師應(yīng)當(dāng)站在更高的立足點(diǎn)上，引領(lǐng)兒童逐步實(shí)現(xiàn)由“閱讀”走向“悅讀”。換句話說，就是切不可把這種閱讀停留在“淺表層”，而是從中梳理并提煉一些更為有趣、相對(duì)深入的話題或主題，以此引領(lǐng)兒童在閱讀中思考、在思考中閱讀。比如，在“《呼蘭河傳》閱讀旬”期間，教師除了設(shè)計(jì)“分期閱讀單”，引領(lǐng)全班“共讀一本書”進(jìn)程，不定期地組織一定范圍內(nèi)的交流與共享；另一方面，還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)深入思考的話題——“我看呼蘭小城的‘冷’與‘暖’”，讓小學(xué)生帶著這一問題，在閱讀過程中不斷地進(jìn)行思考。期間還穿插閱讀《蹲在洋車上》的片段。在“閱讀旬”即將結(jié)束時(shí)，師生共同破解并提煉這個(gè)話題。

四、在“拓展與延伸”中讓兒童愛上整本書閱讀

“整本書閱讀”結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的“拓展與延伸”，既可進(jìn)一步引導(dǎo)更為寬廣的閱讀時(shí)空，又能有效保持兒童整本書閱讀的活力。不僅如此，這種拓展與延伸還應(yīng)“多維度、多角度”地持續(xù)進(jìn)行下去。具體來說，可以由“一部整本書”走向“作者系列化”；或者本著“相同主題”為中心的導(dǎo)向策略，由“這本書”走向不同作者的“同一類書”。除此之外，還要本著“生活化閱讀”指導(dǎo)思想，在整本書閱讀推進(jìn)過程中，無論“共同閱讀”還是“自由閱讀”，都要在聯(lián)系兒童生活文化視野上，努力把閱讀視角深入到“藝術(shù)與生活”更加廣闊的領(lǐng)域中，從中攫取令人期待的“讀思用”效果。

綜上所述，“沒有最好，只有更好。”在大力強(qiáng)調(diào)“全民閱讀”大背景下，“整本書閱讀”正在以“星火燎原”之勢(shì)進(jìn)入社會(huì)關(guān)注圈。作為引領(lǐng)閱讀的責(zé)任主體，尤其是小學(xué)啟蒙教育，更應(yīng)把這項(xiàng)能力與素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)工作落到實(shí)處，努力為之貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。