小學(xué)低年段學(xué)生閱讀感受力的缺失與培養(yǎng)

江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 馬曉攀

“閱讀感受力”是指在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于直接感官體驗(yàn)，同時(shí)又進(jìn)入意識(shí)層面的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生通過(guò)閱讀材料激發(fā)其生活感受，充分調(diào)動(dòng)各種感官的綜合參與，從而獲得的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速的主觀感悟能力。

一、低年段學(xué)生感受力缺失現(xiàn)象

1.對(duì)閱讀材料不敏感

低年段學(xué)生年齡特征使他們不關(guān)注閱讀材料的篇幅、特點(diǎn)及內(nèi)容，其在閱讀中易把識(shí)字當(dāng)做挑戰(zhàn)，急于了解每個(gè)字音。這說(shuō)明低年段學(xué)生的差別感受性弱，其對(duì)于文字僅僅停留在讀音的層面，他們依靠讀音和已有的知識(shí)背景相聯(lián)系，并不能區(qū)分文字與文字間的差異，更不能感受不同文字的組合帶來(lái)的詞句巨大的變化或反差。其感受性弱讓他們不會(huì)“取舍”，即不愿意放棄任何一個(gè)生字，由此也容易導(dǎo)致“頭重腳輕”的不良閱讀習(xí)慣：花費(fèi)大量的時(shí)間在認(rèn)讀生字上，而對(duì)于閱讀材料無(wú)法產(chǎn)生共鳴和聯(lián)結(jié)。

2.對(duì)閱讀材料理解不深刻

如在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自讀理解，學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述文章的內(nèi)容，理解狐貍給熊哥倆分奶酪的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何發(fā)生的，并且知道狐貍分奶酪更加凸顯了其狡猾的本性，但是面對(duì)提出的問(wèn)題“為什么熊哥倆沒(méi)吃到奶酪？”學(xué)生均一致得出“因?yàn)楹偨苹?，分奶酪不公平”的答案，其未能?duì)閱讀材料進(jìn)行更深一步思考，去理解熊哥倆沒(méi)吃到奶酪的根本原因是因?yàn)樾芨鐐z不團(tuán)結(jié)、斤斤計(jì)較，只在意自己的得失、不懂得謙讓才讓狐貍有了可乘之機(jī)。這充分說(shuō)明學(xué)生的感受力不深刻，其對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)僅停留在文字表面而未能與自身的感知系統(tǒng)建立有意義的聯(lián)結(jié)，其邏輯思維停留在表征系統(tǒng)上，還處于感性認(rèn)知階段，未能深入挖掘文本的深層次信息并將其推理演繹得出一定的抽象概念。

二、低年段學(xué)生閱讀感受力缺失原因

1.生活經(jīng)驗(yàn)匱乏且結(jié)合性弱

首先，由于低年段學(xué)生的理解能力及見(jiàn)識(shí)事物有限，對(duì)于客觀世界的了解必然存在一定的局限，更不能細(xì)化區(qū)分辨別事物，閱讀材料也就存在著陌生和疏離感；其次，在學(xué)習(xí)中，低年段學(xué)生以直觀性思維為主導(dǎo)，他們更容易記住直觀具體的實(shí)物形象，對(duì)于陳述性的知識(shí)內(nèi)容不敏感，其往往沒(méi)有主動(dòng)意愿將陳述性知識(shí)與直觀的事物結(jié)合起來(lái)，那么閱讀材料與具化的事物對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)不能一一對(duì)應(yīng)，也就注定兒童對(duì)閱讀材料的感受性停留在文字表層，不能更加深入地感知和思考。

2.教師教學(xué)方式缺乏新意

教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在過(guò)度追求教學(xué)質(zhì)量而教學(xué)方式單一化的極端傾向，教師疲于為不同的閱讀材料尋找多樣的教學(xué)方式，教師更傾向于選取自身更為適應(yīng)的、更加熟練的教學(xué)方式用于閱讀教學(xué)當(dāng)中。為了提高閱讀材料的解讀程度，教師易于采用講授為主的教學(xué)手段，這樣容易忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)和互動(dòng)反饋，因此，學(xué)生對(duì)于閱讀材料也就會(huì)逐漸喪失自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)于閱讀材料的感受性由講授先入為主，從而大大降低其閱讀感受力。

3.學(xué)生閱讀興趣滑坡

在低年段學(xué)生的閱讀教學(xué)中，由于目標(biāo)限定，教師易忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，把閱讀材料當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生完成，學(xué)生對(duì)于閱讀材料以完成讀的任務(wù)為目標(biāo)，不善于思考閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀材料的深刻含義。長(zhǎng)此以往，他們逐漸喪失對(duì)所有閱讀材料的興趣，加上學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，其閱讀興趣急劇下降，如此一來(lái)，學(xué)生缺乏深入閱讀的機(jī)會(huì)，其理解力和興趣點(diǎn)受限更加劇了閱讀困境，閱讀材料接觸面變得狹窄，閱讀感受力逐漸降低。

三、以點(diǎn)帶面增強(qiáng)低年段學(xué)生閱讀感受力

1.將詞語(yǔ)訓(xùn)練形象化增強(qiáng)學(xué)生閱讀聯(lián)結(jié)

如教學(xué)《村居》中“學(xué)生散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)朗讀和想象品讀春天的“童樂(lè)”，在教學(xué)中首先通過(guò)出示風(fēng)箏圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“紙鳶”，學(xué)生將紙鳶與自身放風(fēng)箏的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。其次通過(guò)師生交流討論春天的季節(jié)特點(diǎn)，了解春天放風(fēng)箏的原因，從而知曉“東風(fēng)”就是“春風(fēng)”。最后通過(guò)對(duì)“忙”字本義的認(rèn)識(shí)和組詞探討在這句詩(shī)中“忙”有急忙，趕忙之意，理解小朋友非常喜歡放風(fēng)箏，再通過(guò)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生放風(fēng)箏畫(huà)面進(jìn)行想象，從而感受學(xué)生活潑、快樂(lè)的形象，感受春天帶給大家的歡樂(lè)。在這樣的師生交流與互動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理閱讀材料脈絡(luò)，能很好地幫助其以圖式思維增強(qiáng)與閱讀材料之間的聯(lián)結(jié)，提升閱讀感受力。

2.創(chuàng)設(shè)多種閱讀形式增強(qiáng)學(xué)生感官參與

（1）準(zhǔn)確范讀領(lǐng)引，提升聽(tīng)與悟

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮范讀的作用，學(xué)生通過(guò)教師流暢的范讀聆聽(tīng)并感受字音、停頓、語(yǔ)氣高低等能對(duì)閱讀的語(yǔ)速、音量高低等進(jìn)行一定程度的模仿，從而品讀閱讀材料的音韻變化。

（2）明確自讀要求，提升讀與思

如學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)可對(duì)學(xué)生不斷明確自讀要求：“找一找霧把什么藏了起來(lái)？用橫線在文中勾畫(huà)出來(lái)?！薄办F把這些事物藏起來(lái)之后的景象是什么樣子的呢？請(qǐng)你用自己的話說(shuō)一說(shuō)你感興趣的一處景象?！睂W(xué)生通過(guò)連貫的長(zhǎng)句朗讀才能逐漸關(guān)注閱讀材料，在明確的要求下逐漸讀好長(zhǎng)難句，加深對(duì)語(yǔ)句的理解和思考，同時(shí)也在讀中積累長(zhǎng)句子的表達(dá)技巧。

（3）創(chuàng)設(shè)朗讀反饋，提升說(shuō)與趣

在朗讀中為低年級(jí)學(xué)生不斷提供反饋，師生對(duì)其朗讀效果給予公正客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)不足之處給予改進(jìn)的意見(jiàn)或示范，會(huì)激發(fā)其朗讀興趣。教師可在學(xué)生賽讀、師生互讀、指名讀等多重朗讀形式后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)或示范，學(xué)生不僅在各種反饋與示范中感受到了朗讀的差別，還及時(shí)了解自身朗讀的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，一部分學(xué)生也在點(diǎn)評(píng)和示范中得到了一定的表達(dá)訓(xùn)練，在反饋情境中增強(qiáng)了對(duì)閱讀材料的感受性。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

如教學(xué)《雪孩子》第二課時(shí)，筆者抓住學(xué)生的年齡特征采用生動(dòng)的小白兔家著火的情境動(dòng)畫(huà)引入，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化讀出火勢(shì)的變化，學(xué)生在朗讀中感受到了火勢(shì)的緊急與危險(xiǎn)，再通過(guò)扮演雪孩子呼喊的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀雪孩子的話，學(xué)生在扮演中逐漸進(jìn)入狀態(tài)體會(huì)到雪孩子的著急，其朗讀語(yǔ)調(diào)也逐漸變得緊張又急促起來(lái)。最后通過(guò)設(shè)置采訪環(huán)節(jié)將學(xué)生設(shè)定為雪孩子對(duì)其進(jìn)行采訪。

師：雪孩子，你沖進(jìn)小白兔家看到了什么？

生：我看到嗆人的煙，燙人的火。

生：我看到火特別大、非常燙，火把房子燒著了的煙弄得滿屋子都是，特別嗆人。

生：我看到里面被火燒得紅紅的，整個(gè)屋子都快燒掉了，煙霧彌漫開(kāi)來(lái)，我進(jìn)去都嗆得直咳嗽。

學(xué)生通過(guò)想象交流理解閱讀材料，并且逐漸將自己真正帶入這個(gè)想象的情景之中，甚至能身臨其境地談自己的感受，以學(xué)生的想象和表達(dá)代替教師的講授，學(xué)生的感受性逐漸增強(qiáng)，在同伴的回答中，學(xué)生也有了躍躍欲試的狀態(tài)，閱讀興趣逐漸被激發(fā)。

接著通過(guò)“你的心情怎么樣？你打算做些什么？為什么？雪孩子，你沖進(jìn)去救火，老師發(fā)現(xiàn)你的身體有了一些變化，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你能再來(lái)喊一喊嗎？”等一系列逐漸深入的采訪，讓學(xué)生逐漸將自己帶入雪孩子的設(shè)定當(dāng)中，學(xué)生感受到危險(xiǎn)和非救小白兔不可的決心，通過(guò)這類反差對(duì)比體會(huì)到雪孩子的勇敢，又通過(guò)自己著急的語(yǔ)氣和一系列動(dòng)詞明白雪孩子救小白兔的艱辛，理解他們倆珍貴的友誼，并在描述自己的身體越來(lái)越瘦小、語(yǔ)氣越來(lái)越虛弱中理解雪的變化過(guò)程，再一次深化了自己對(duì)雪孩子勇敢和舍己救人的美好品質(zhì)的體會(huì)。

低年段學(xué)生的閱讀感受力強(qiáng)弱決定了他們?cè)谥蟮拈喿x學(xué)習(xí)中的深度和廣度，因此，培養(yǎng)提升其閱讀感受力是閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)把握低年段學(xué)生的可塑造性，以閱讀興趣為著力點(diǎn)，以詞語(yǔ)訓(xùn)練入手為學(xué)生的深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其閱讀敏銳度增強(qiáng)，逐步提升學(xué)生的閱讀感受力。