探字理，溯本源，求實效

江蘇省泰州市揚橋中心小學 張 雯

在閱讀教學如火如荼研究的熱潮中，識字寫字教學也悄悄浮出水面，成為課堂教學的重頭戲，大放異彩，有字、詞滲入的課堂也更加生動、扎實了，孩子在有限的40分鐘不僅落實了“聽”“說”“讀”的精神，還扎扎實實去“識”字、“寫”字。

在以“識字寫字”為主旋律的課堂中老師運用了多種識字方法：看圖識字、歸類識字、字謎識字、聯(lián)系上下文和生活識字，還有一種更為獨特的識字方法叫字源識字。字源識字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字的方法。它是一種最古老的識字法，而且三千年來沿用不衰，它的好處和重要性不言而喻。這種識字方法極大地激發(fā)了學生探究漢字的興趣，發(fā)展了學生的想象力，促進學生掌握漢字構(gòu)成的規(guī)律。

一、字源識字的重要作用

字源識字的研究歷史悠久。中國的漢字具有獨特的表意功能，是其他任何語言都無法比擬的，看似簡單的方塊字背后有著強大的信息系統(tǒng)，對于小學生而言，識字就是音、形、義之間聯(lián)系的形成。舉個簡單的例子，當學生在課外讀物中讀到“烈日炙烤著大地”，學生不認識“炙烤”二字，卻可以根據(jù)字形來判斷字義，兩個字都帶有“火”，和烈日相關(guān)，“炙烤”必定是說烈日之下大地像是被烤著一般。為什么學生讀不出的生字卻可以大致理解詞義呢？學生憑借的就是語言環(huán)境和漢字字形傳達出來的信息將這個詞的意思“猜”個八九不離十。

字源識字深入淺出地剖析漢字的構(gòu)字理據(jù)，有助于學生的理解和記憶，有效地幫助學生建立牢固的形、音、義聯(lián)系，提高識字效率。

二、字源識字的原則

1.“趣”字為先

字源識字的方法固然好，但是由于學生知識和經(jīng)驗的缺乏，即使展示了字源，學生也不大容易認識到漢字的內(nèi)在聯(lián)系，所以生硬的字源說教反而會弄巧成拙，使學生失去學習漢字的興趣。字源識字要用生動形象的方式指導學生識字，“趣”字為先激發(fā)學生的學習興趣，效果可想而知。

《梅蘭芳學藝》中“拜”的學習同樣也回溯了漢字學習的本源，立足文本，結(jié)合梅蘭芳拜師學藝這個課文片段探究“拜”的本義。課堂中老師一邊演示拜師的動作，一邊讓學生跟著學，在學生依葫蘆畫瓢的錯誤演示中，老師糾正出拜師時要把手放在頭的上面，深深地鞠躬才能表示敬意。表演梅蘭芳拜師學藝的過程不僅僅是傳統(tǒng)禮儀的感知，更是“拜”字的學習過程。這樣趣味盎然的識字學習哪個學生會不喜歡呢？

2.“實”字為主

中華民族的文化博大精深，文字是民族的凝聚力，它的數(shù)量超過了我們的想象，漢字構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷變和現(xiàn)代簡化的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡、變形、錯訛而部分或全部喪失了理據(jù)，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚。

在《大禹治水》一課教學“治”時告訴學生這是“管理”的意思，引導學生理解“治水”就是管理水源，繼而悟出“治國”“治家”“治班”的意思。“洪”則引出了一個會發(fā)大水的大神故事。

3.“用”字為本

學生在沒有接觸過漢字的時候，看到一個漢字，會覺得它是雜亂無章的一個圖形，學了筆畫和筆順，就知道它的筆畫順序和搭配是有規(guī)律的。如果我們幫助學生了解構(gòu)字的理據(jù)，那么學生識記的效果會更好，還能將看到、聽到、學到的知識轉(zhuǎn)化為實際的能力，領(lǐng)悟到漢字和意義的內(nèi)在聯(lián)系并加以運用。

講解“制”時畫出了形象的古文字，告訴學生“制”左邊的部分就像樹枝長出了枝丫，而右邊則像一把大剪刀，剪去了大樹多余的枝枝丫丫，這個字就有“約束、限制”的意思。就此學生對“制”這個字已經(jīng)有了深入的了解，老師趁熱打鐵繼續(xù)探究“現(xiàn)實生活中警察制服壞人”。

每種識字方法都有它的優(yōu)劣所在，字源識字作為一種識字方法越來越被關(guān)注，我們要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和學生的心理特點，抓住最佳的學習機會激發(fā)學生的學習興趣，讓漢字在學生的大腦中形成一個系列，不停地翻轉(zhuǎn)滾動，吸引學生孜孜不倦地學習和運用。