探字理，溯本源，求實效

江蘇省泰州市揚橋中心小學 張 雯

在閱讀教學如火如荼研究的熱潮中，識字寫字教學也悄悄浮出水面，成為課堂教學的重頭戲，大放異彩，有字、詞滲入的課堂也更加生動、扎實了，孩子在有限的40分鐘不僅落實了“聽”“說”“讀”的精神，還扎扎實實去“識”字、“寫”字。

在以“識字寫字”為主旋律的課堂中老師運用了多種識字方法：看圖識字、歸類識字、字謎識字、聯系上下文和生活識字，還有一種更為獨特的識字方法叫字源識字。字源識字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據識記漢字的方法。它是一種最古老的識字法，而且三千年來沿用不衰，它的好處和重要性不言而喻。這種識字方法極大地激發了學生探究漢字的興趣，發展了學生的想象力，促進學生掌握漢字構成的規律。

一、字源識字的重要作用

字源識字的研究歷史悠久。中國的漢字具有獨特的表意功能，是其他任何語言都無法比擬的，看似簡單的方塊字背后有著強大的信息系統，對于小學生而言，識字就是音、形、義之間聯系的形成。舉個簡單的例子，當學生在課外讀物中讀到“烈日炙烤著大地”，學生不認識“炙烤”二字，卻可以根據字形來判斷字義，兩個字都帶有“火”，和烈日相關，“炙烤”必定是說烈日之下大地像是被烤著一般。為什么學生讀不出的生字卻可以大致理解詞義呢？學生憑借的就是語言環境和漢字字形傳達出來的信息將這個詞的意思“猜”個八九不離十。

字源識字深入淺出地剖析漢字的構字理據，有助于學生的理解和記憶，有效地幫助學生建立牢固的形、音、義聯系，提高識字效率。

二、字源識字的原則

1.“趣”字為先

字源識字的方法固然好，但是由于學生知識和經驗的缺乏，即使展示了字源，學生也不大容易認識到漢字的內在聯系，所以生硬的字源說教反而會弄巧成拙，使學生失去學習漢字的興趣。字源識字要用生動形象的方式指導學生識字，“趣”字為先激發學生的學習興趣，效果可想而知。

《梅蘭芳學藝》中“拜”的學習同樣也回溯了漢字學習的本源，立足文本，結合梅蘭芳拜師學藝這個課文片段探究“拜”的本義。課堂中老師一邊演示拜師的動作，一邊讓學生跟著學，在學生依葫蘆畫瓢的錯誤演示中，老師糾正出拜師時要把手放在頭的上面，深深地鞠躬才能表示敬意。表演梅蘭芳拜師學藝的過程不僅僅是傳統禮儀的感知，更是“拜”字的學習過程。這樣趣味盎然的識字學習哪個學生會不喜歡呢？

2.“實”字為主

中華民族的文化博大精深，文字是民族的凝聚力，它的數量超過了我們的想象，漢字構形是發展的，現代漢字經過隸變、楷變和現代簡化的過程，出現了一批因粘合、省簡、變形、錯訛而部分或全部喪失了理據，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚。

在《大禹治水》一課教學“治”時告訴學生這是“管理”的意思，引導學生理解“治水”就是管理水源，繼而悟出“治國”“治家”“治班”的意思。“洪”則引出了一個會發大水的大神故事。

3.“用”字為本

學生在沒有接觸過漢字的時候，看到一個漢字，會覺得它是雜亂無章的一個圖形，學了筆畫和筆順，就知道它的筆畫順序和搭配是有規律的。如果我們幫助學生了解構字的理據，那么學生識記的效果會更好，還能將看到、聽到、學到的知識轉化為實際的能力，領悟到漢字和意義的內在聯系并加以運用。

講解“制”時畫出了形象的古文字，告訴學生“制”左邊的部分就像樹枝長出了枝丫，而右邊則像一把大剪刀，剪去了大樹多余的枝枝丫丫，這個字就有“約束、限制”的意思。就此學生對“制”這個字已經有了深入的了解，老師趁熱打鐵繼續探究“現實生活中警察制服壞人”。

每種識字方法都有它的優劣所在，字源識字作為一種識字方法越來越被關注，我們要遵循漢字的構字規律和學生的心理特點，抓住最佳的學習機會激發學生的學習興趣，讓漢字在學生的大腦中形成一個系列，不停地翻轉滾動，吸引學生孜孜不倦地學習和運用。