小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 張 蕾

在當(dāng)前的教育背景下，教師的引導(dǎo)作用越來越重要，而課堂提問是教師的常用教學(xué)手段，這就可以通過加強(qiáng)課堂提問的方式，逐步提升引導(dǎo)作用，并且可以緊貼課文內(nèi)容，增強(qiáng)課堂提問的合理性，促使學(xué)生更加了解課文，這有利于提高學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展課堂提問

從語文教材內(nèi)容來看，多篇課文都與實際生活有著直接聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，可以依據(jù)生活進(jìn)行提問，將學(xué)生引入想象的空間，令其能夠間接地理解課文，從而提高教學(xué)效果。

例如，在講述《雪孩子》的過程中，可以向?qū)W生提問，令其回憶起自己堆的雪人樣子，同時借助多媒體，在屏幕上顯示多種多樣的雪人，這易于讓學(xué)生進(jìn)入生活情境，然后結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提問：“請問雪孩子為什么會消失不見了呢？”令其產(chǎn)生疑惑，隨即進(jìn)行講解；在講述《傳統(tǒng)節(jié)日》的過程中，可以向?qū)W生提問關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的問題，令其知曉更多的傳統(tǒng)節(jié)日，同時可以借助多媒體，展示多種多樣的節(jié)日食品，不僅包括文中的元宵、粽子、月餅，還包括餃子、臘八粥、年糕等，讓學(xué)生大飽眼福，隨后教師可以逐個講解每種節(jié)日食品的由來，令學(xué)生能夠了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日。

二、創(chuàng)建趣味情境，開展課堂提問

趣味情境能夠有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么在進(jìn)行課堂提問時，可以利用趣味情境的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生拋出一些具有趣味性的問題，或者組織學(xué)生進(jìn)行游戲，令其在活動中自主發(fā)問，有利于學(xué)習(xí)課文。

例如，從課文內(nèi)容來看，《紙的發(fā)明》主要講述紙的發(fā)明過程和來源，為了讓學(xué)生對“紙”產(chǎn)生興趣，可以在課前進(jìn)行折紙游戲，讓學(xué)生撕下一張白紙，根據(jù)自己的意愿，將其折疊成某個作品，如紙飛機(jī)、紙鶴、紙五角星，讓學(xué)生親身體驗“紙”的用途，隨后向?qū)W生發(fā)問，令其能夠?qū)Α凹垺钡钠鹪串a(chǎn)生疑問；在講述《精衛(wèi)填海》時，課文中的故事源自我國古代的神話故事，同時“精衛(wèi)填海”是常用的成語，那么可以在課前進(jìn)行“成語接龍”的游戲活動，讓學(xué)生彼此傳遞某個成語的末尾文字，令其對成語產(chǎn)生興趣，隨后針對“精衛(wèi)填海”提出問題，如“請問同學(xué)們，你們知道精衛(wèi)填海的故事嗎？”令其不禁產(chǎn)生疑惑。

三、利用分層方法，開展課堂提問

相信在每個班級中，都會有語文學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生，兩種學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)不同，語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更善于理解，語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不善于理解，這就導(dǎo)致兩種學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不同，面對該種情況，需要教師利用分層方法進(jìn)行提問，既貼近學(xué)生水準(zhǔn)，又起到引導(dǎo)的作用。

例如，在講述《圓明園的毀滅》時，對語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以提問：“請問圓明園的布局是怎樣的？作者是如何描述昔日的輝煌景象？”對語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以提問：“當(dāng)你讀過課文后，有什么感受呢？”在講述《牧場之國》時，對語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以提問：“請問‘真正的荷蘭’出現(xiàn)在哪里？全文共出現(xiàn)幾次？有什么意義？”對語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以提問：“荷蘭的牧場是怎樣的？可以用哪些詞匯表述？”由此可見，當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層提問后，能夠促使每位學(xué)生加深對課文的理解，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合課堂評價，開展課堂提問

課堂評價會對學(xué)生起到較好的激勵作用，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂提問的時候，可以結(jié)合課堂評價，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂提問產(chǎn)生信心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講述《棗核》時，在課前可提問：“請大家讀讀課文，思考課文究竟寫了什么呢？”在閱讀過后，抽問部分學(xué)生進(jìn)行回答，在答完后進(jìn)行評價，既要挑出回答的不足，又會贊揚回答的可許之處，如有的學(xué)生回答：“我覺得棗核是一個聰明、勇敢的孩子！”教師可以贊揚學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章人物的核心精神；在講述《在天晴了的時候》時，先讓學(xué)生朗讀全文，感受詩人描述的美麗景色，隨后可以針對詩中的各項事物進(jìn)行提問，如小草、小白菊、鳳蝶兒，如可問：“在詩中有多個景物，請問這給你們留下怎樣的印象呢？”抽問部分學(xué)生作答，每名學(xué)生的回答不同，教師可以分別進(jìn)行評價，如對A同學(xué)說：“你對小草的看法很獨特，真棒！”對B同學(xué)說：“你對鳳蝶的解釋很好，說出了詩人的心聲！”這會讓每位學(xué)生感受到充分的尊重，增強(qiáng)閱讀課文的信心。

綜上所述，課堂提問對語文課堂教學(xué)工作具有幫助作用，教師應(yīng)該合理地選用提問方法，調(diào)動所有學(xué)生的課堂情緒，令其可以對所學(xué)課文產(chǎn)生興趣，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的疑惑，隨后經(jīng)過重重指引，令其能夠增強(qiáng)理解，從而能夠提升課堂教學(xué)效果。