語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 沈夢(mèng)蘭

朗讀，是一門充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，通過(guò)大聲閱讀的方式將文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的起點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。宋代大教育家、理學(xué)家朱熹就曾對(duì)朗讀提出獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為，朗讀需字字有力清晰、不可有誤，所謂“舒緩不迫，字字分明”。隨著新課程改革的深入，使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越清晰地指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“正確、流利地朗讀課文”這一基本要求需要在教師的引領(lǐng)下向“有感情”提升，語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅僅只著眼于語(yǔ)感的形成，更應(yīng)想辦法提高學(xué)生的朗讀能力，在對(duì)文本的反復(fù)誦讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，為培植核心素養(yǎng)奠基。

但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課上熱熱鬧鬧、高質(zhì)量的朗讀往往是曇花一現(xiàn)，日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗讀有口無(wú)心、敷衍了事的現(xiàn)象才是常態(tài)。唱讀、拖拉、不能準(zhǔn)確判定停頓等都暴露出語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀這一非常重要的環(huán)節(jié)被忽視的現(xiàn)象。主要是由于不少教師忽視朗讀指導(dǎo)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的朗讀情感，朗讀訓(xùn)練“著力點(diǎn)”找得不對(duì)。筆者就如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)作了以下幾點(diǎn)思考：

一、文本的“解語(yǔ)花”，學(xué)生的“點(diǎn)燈人”

要將一篇課文讀好，光是從普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂教學(xué)之前，不僅要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真琢磨，還要對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行“備讀”，確定適合教學(xué)內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。只有在教師深度把握文本基調(diào)的情況下，才能引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言文字的“言外之意”“弦外之音”，才能更自如地在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1.解“文脈”

課文的情感基調(diào)是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的“敲門磚”。教師對(duì)文本的解讀越深刻，脈絡(luò)理得越清楚，范讀、指導(dǎo)起來(lái)也就更加游刃有余。教材中的每一篇課文所傳達(dá)出的情感是不盡相同的，也就需要教師善于“解文入情”。比如《鄉(xiāng)下人家》一文，作者用白描的手法，用平實(shí)的語(yǔ)言，描繪了鄉(xiāng)下人家安靜、祥和、融洽、自在的生活，充分流露出對(duì)這樣生活的熱愛(ài)與向往，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)用輕松、喜愛(ài)的語(yǔ)氣去處理；而課文《三月桃花水》則是用優(yōu)美筆觸熱情地歌頌三月的桃花水，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)飽含深情，尤其是文中濃墨重彩的比喻、擬人、排比等修辭手法，更需要通過(guò)輕快、活潑的語(yǔ)調(diào)表達(dá)毫不掩飾的贊美之情。

2.點(diǎn)“關(guān)鍵”

朗讀訓(xùn)練需要有一定的側(cè)重，尤其是在教師對(duì)課文進(jìn)行深入的鉆研，掌握了作者想表達(dá)的情感意志后。學(xué)生的朗讀是一項(xiàng)被教師引領(lǐng)的“創(chuàng)造”。教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中要因文章內(nèi)容而異，因文章情感而異，因?qū)W生基礎(chǔ)而異，講究一個(gè)“精讀”，在備課的過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)與精彩段落整合，形成服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的朗讀教學(xué)指導(dǎo)體系，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

如教學(xué)《貓》一課時(shí)，筆者對(duì)備課中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行訓(xùn)練：“作者寫貓，寫了貓的哪些特點(diǎn)？把你覺(jué)得最值得玩味的句子畫下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由，再帶著你對(duì)這些句子、對(duì)貓的喜愛(ài)讀好這些話。”學(xué)生通過(guò)尋找、講述、再讀，將這些重點(diǎn)語(yǔ)句讀通、讀好，通篇課文的朗讀效果好也就順理成章了。這樣有取舍地訓(xùn)練，讓學(xué)生的品悟更集中，更深刻，朗讀訓(xùn)練也更高效。

二、畫面的“再現(xiàn)者”，方法的“點(diǎn)撥人”

對(duì)每一篇文本，作者都想通過(guò)語(yǔ)言文字的描述呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)畫面，朗讀時(shí)，如果能迅速地在腦海中浮現(xiàn)出可感而又生動(dòng)的畫面，便可隨著作者的語(yǔ)言，進(jìn)入到或虛幻或現(xiàn)實(shí)的情境中，觸摸到文本的情感脈搏，聆聽(tīng)藏匿在漢字背后的心靈之音。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷啟發(fā)，使學(xué)生描述出腦海中浮現(xiàn)的畫面，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將“無(wú)聲之感”變?yōu)椤坝新曮w驗(yàn)”。以三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課為例，文章用豐富的修辭手法將燕子的靈動(dòng)、自在描繪得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生“選擇一處說(shuō)一說(shuō)腦海中看到的燕子飛行、休息時(shí)的畫面是怎樣的？還可能有哪些景物？”當(dāng)文字與畫面建立了聯(lián)系，朗讀也就帶著“栩栩如生”的味道了。

朗讀方法的指導(dǎo)也是一門學(xué)問(wèn)，需要教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)文本朗讀時(shí)重音的凸顯、停頓的選擇、語(yǔ)速的控制有精準(zhǔn)的把握。在學(xué)生感知了文本的情感基調(diào)之后，教師還需要在朗讀技巧上給予學(xué)生一定的示范、指導(dǎo)，學(xué)生才能通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)文章的情感。

三、展示平臺(tái)搭建者，實(shí)踐活動(dòng)組織者

除了課前精心準(zhǔn)備，課上精準(zhǔn)指導(dǎo)，朗讀教學(xué)還需要向課外延伸。教師可以根據(jù)學(xué)生情況組織有趣的朗讀展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地展示自己，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀方面的信心，體會(huì)到成就感，調(diào)動(dòng)參與朗讀的積極性，有效促進(jìn)班級(jí)整體朗讀水平的提高。還可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生錄制朗讀視頻、音頻，借助班級(jí)群、學(xué)校公眾號(hào)等媒體平臺(tái)展示、傳播。這既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，對(duì)平時(shí)害怕朗讀的學(xué)生也是很好的示范引領(lǐng)，起到在潛移默化中讓他們愛(ài)上朗讀的效果。

總之，語(yǔ)文課程中的朗讀教學(xué)不應(yīng)是匆匆掠過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)該是走走過(guò)場(chǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師重視并為之傾注心血的部分。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂中才會(huì)有瑯瑯讀書聲，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正提升。