分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文統(tǒng)編教材課后練習(xí)的教學(xué)價值與特點(diǎn)

涂雅琴

(福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。語文教材主要由范文系統(tǒng)、助教系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)四個部分組成，課后習(xí)題屬于實(shí)踐部分中非常重要的組成模塊，是語文教材中必不可少的一部分，練習(xí)題數(shù)量的多少，難易程度的遞進(jìn)，涉及的方面等等，都影響著學(xué)生們進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)的最后效果。

1.統(tǒng)編教材課后練習(xí)的教學(xué)價值

1.1 使課前預(yù)習(xí)更有針對性。課前預(yù)習(xí)最主要的目的是為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)掃清障礙，而掃清障礙的一個有效辦法就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試著做一做課后練習(xí)，不會做或理解不透的讓學(xué)生記下來，上課時教師再針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解。同時，教師也可以以課后練習(xí)為抓手，針對課后練習(xí)分析本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)而優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生厘清課文層次，體會作者的思想情感。

例如，《搭船的鳥》有一道課后練習(xí)：“讀課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的。”在認(rèn)真分析、領(lǐng)悟該題意旨的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生設(shè)計了思考題：作者對事物的觀察主要體現(xiàn)在課文的哪些自然段？用筆把那些體現(xiàn)作者細(xì)致觀察的語句畫出來，并學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)描繪的寫作方法。通過對課前思考題的認(rèn)真思考，學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握細(xì)致觀察以進(jìn)行生動描寫的寫作手法，從而為接下來課堂教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

1.2 使語文要素落實(shí)更有效。在統(tǒng)編教材中，語文學(xué)科的基本知識、必要能力等體現(xiàn)語文要素的各個因素都分解到相關(guān)的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)里，分散到各單元、各課文的課后練習(xí)題中，因此利用課后練習(xí)可使語文要素更容易滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。例如，三年級上冊第七單元有一則單元要求是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。這一要求體現(xiàn)的是語言文字方面的語文要素，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生以各種方法感悟課文中語言文字的運(yùn)用之美，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美語句的習(xí)慣。本單元的課后練習(xí)有背誦優(yōu)美段落、填空優(yōu)美句子、讀美句談感受等多種習(xí)題，從不同角度、不同層面引領(lǐng)學(xué)生感受語言和生活的關(guān)聯(lián)，嘗試從優(yōu)美的語言文字中重新審視自己生活的世界。

1.3 加深課堂記憶。課后習(xí)題是根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的，進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，是學(xué)生對于所學(xué)知識的一次復(fù)習(xí)，加深對于知識的印象，再一次進(jìn)行鞏固。課后習(xí)題體現(xiàn)了語文的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、綜合性和規(guī)律性，它是與課文內(nèi)容緊密相連的，是幫助我們進(jìn)行課文的深度剖析理解，讓學(xué)生有層次、有結(jié)構(gòu)的理解課文。課后習(xí)題一般都是針對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的，由于課后習(xí)題篇幅有限，在統(tǒng)編后相應(yīng)減少了課后習(xí)題的數(shù)量，所以課后習(xí)題更具有針對性和代表性，著重突出課文重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較快了解課文的重點(diǎn)方面，分清層次，抓住了學(xué)習(xí)方向。

2.部編語文教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

在我們的以往的語文教材練習(xí)中語文知識體系通常出現(xiàn)一種被弱化的現(xiàn)象，語文教師對邏輯知識、文化常識等相關(guān)的語文知識題目設(shè)計的系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生的知識面比較狹窄，學(xué)生對語言的規(guī)范性認(rèn)識也是比較模糊的，從而影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。部編語文教材在一定程度上做了相應(yīng)的知識調(diào)整，將語文知識點(diǎn)訓(xùn)練落實(shí)到了課后練習(xí)當(dāng)中，很好地為教師指出了語文教學(xué)的方向，使教學(xué)空間有了一定的提升，同時使這些語文知識點(diǎn)在課后練習(xí)中有了比較具體的呈現(xiàn)。部編語文教材中在課文后面會設(shè)置一定的思考問題或者拓展題。相對來說有了一種梯度性的訓(xùn)練，長久堅持下去能夠很好地增加學(xué)生的知識儲備量，同時學(xué)生的文字語言能力會有一定的提高，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

部編語文教材的核心概念就是“語文要素”，其中包括了基本的語文基礎(chǔ)知識、語文基礎(chǔ)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合適的學(xué)習(xí)方式等。在以往的語文材料教學(xué)中通常造成課后練習(xí)與單元教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，造成語文知識的連貫性出現(xiàn)錯亂的現(xiàn)象。部編語文教材課后練習(xí)問題設(shè)置大多都是圍繞單元課題中的語文要素進(jìn)行了比較系統(tǒng)的編排的，課后練習(xí)題目緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)中語文要素的載體，將課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的連接。從而有效地提高學(xué)生的語文知識儲備量以及語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

小學(xué)語文部編版教材相較于之前的教材版本，立意更高遠(yuǎn)，編排更合理，減少了濃厚的“說教感”。將課后練習(xí)融入教學(xué)全過程中，發(fā)揮它課前的引領(lǐng)作用，課中的輔導(dǎo)作用，課后的拓展作用，使練習(xí)和教學(xué)高度融合，有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)，真正發(fā)揮教材在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用。