小學語文作文教學探究

安徽省六安市霍邱縣城關鎮第一小學 王潔玉

作文是學生語文學習水平的有效體現，從低年級的看圖寫話，到中年級的習作，再到高年級的寫作教學，語文作文始終是教師關注的重點問題。

一、重視閱讀——引導學生積累

讀是寫的基礎，要想寫好作文，首先要有足夠的素材積累，因此，在教學活動中，教師要有意識地引導學生積累閱讀素材。一方面要善于抓住課堂閱讀教學機會，引導學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力；另一方面也要關注課外閱讀機會，增加學生閱讀量和知識積累量。

例如，課堂閱讀活動的開展，部編版教材對于學生的閱讀量、閱讀能力提出了更高的要求，因此，從低年級開始教師就要抓好閱讀活動。以《秋天》教學為例，考慮一年級學生識字量較少，教師示范讀，引導學生跟讀、背誦，在反復朗讀的過程中，感受文本內容。在閱讀中積累秋天景色的描寫方法，同時了解簡單的排比等修辭手法。

此外，課外閱讀也是素材積累必不可少的一項積累措施，例如“快樂讀書吧”推薦內容、學生感興趣的繪本等，通過多樣化的課外閱讀活動，引導學生做好讀書筆記，積累更多的作文素材。

通過課內外閱讀有效銜接，從低年級開始對學生進行閱讀習慣的培養，不僅有利于學生識字、閱讀能力的提升，而且有利于增加學生的閱讀積累量。同時在閱讀過程中，學生還能夠學習他人的寫作風格，并應用在寫作活動中，為語文作文水平的提升奠定基礎。

二、讀寫結合——提高學生能力

讀寫結合是學生作文能力提升的關鍵，所謂讀寫結合就是將閱讀與寫作有效銜接起來，以閱讀為基礎，同時添加寫作環節，讓學生能夠及時將閱讀所學應用于寫作活動中，以達到學以致用的效果。讀寫結合不僅適合課堂閱讀，而且也能夠應用在課外閱讀中。

以《明天要遠足》教學為例，一首兒童詩歌，將小主人公明天要遠足的激動心情淋漓盡致地表現出來。用“翻過來、翻過去、睡不著”等詞語，表達小主人公急切期待明天到來的意愿。以閱讀活動為基礎，教師引導學生試著仿寫一兩句話，比如用兒歌中的表達方式，寫一寫自己剛入學時的心情，是激動還是期盼，請大家試著寫一寫吧。考慮到一年級小學生能力有限，教師給出了非常明確的方向，描寫剛入學時的心情，同時仿照課文中的句子，降低了寫作的難度。采用讀寫結合的方式引導孩子們學以致用，將課堂所學應用于生活中，同時也在潛意識里告訴學生作文寫作要有真感情。

通過讀寫結合活動的開展，教師為學生創設了多樣化的讀寫結合平臺，提供了更多寫作的機會，讓學生能夠將所學知識與技能靈活應用于寫作活動中。通過讀寫結合活動的開展，不僅增加了學生寫作練習機會，同時也有效提高了學生的作文水平。

三、合理評價——引導學生修改

日常作文教學活動中，教師往往忽略了作文評價這一環節，或者評價方式不合理，因此，學生并沒有養成修改意識，作文修改能力也比較低。借助合理的評價措施的實施，教師引導學生進行文章內容的修改，在多次修改過程中，提高學生作文能力。

例如，在作文批閱中，教師針對學生的評價要有針對性，既要說出學生的寫作優點，同時也要指出寫作的缺點，讓學生能夠明白自己哪些地方需要改正，而不是用簡單的幾個字就結束了評價。比如，《“漫畫”老師》作文教學中，學生選擇自己喜歡的老師進行寫作，“一雙炯炯有神的眼睛，配上一副別致高雅的眼鏡，加上一個小巧玲瓏的鼻子……”教師在評價過程中，首先要表揚，比如成語“炯炯有神”“小巧玲瓏”的運用非常好，將老師的特點表述出來。同時也要指出學生有哪些可以更好的地方，比如可以運用更多的修辭手法等。如此，學生不僅能夠認可自己的寫作能力，也能夠針對老師提出的問題有針對性地改善自己的作文問題，從而更加有效地提升自身的作文能力。

多樣化評價方式的選擇為學生提供了更多的作文練習機會，在“寫作——修改——再寫作——再修改——定稿”的過程中，不僅提高了學生的作文水平，更重要的是通過多維度的評價措施的實施，學生也養成了良好的寫作、修改習慣。

總而言之，小學語文作文教學是重點也是難點，不同年級段作文教學側重點不同，在作文指導措施制定過程中，教師要從教學內容、學生特征等多維度入手，制定科學合理的措施，為學生搭建更加多樣化的作文平臺，推動學生作文水平乃至語文學習水平的提升。