把握要素，精準定位——中段語文習作單元的教學思考

江蘇省海安市城南實驗小學 張小麗

習作單元是部編版語文教材的內容之一，其中涵蓋六大要素，是循序漸進、相輔相成的關系，對小學生習作能力培養具有良好作用。現以三、四年級為例，分析習作單元的教學策略。

一、利用單元導語，明確習作核心任務

在語文教材中，導語具備引導啟發、確定目標、指向任務的多重功能。教師可以巧妙合理地利用習作單元導語，明確習作單元的核心教學任務及所需要達成的教學目標，意識到習作單元各要素的構成均需要為學生培養習作能力、掌握習作技巧所服務，從而做好習作單元的教學設計工作。

以四年級下冊習作單元為例，該單元以人文主題為主，要求學生根據課文掌握景物描寫的基本方法，并將其應用在習作實踐活動之中。根據單元導圖可幫助學生明確習作主題，符合新課改的內在要求，更好地滿足學生習作能力發展的內在需求。

二、善于精讀課文，啟迪習作表達思維

語文教材中精讀課文的編寫與納入，符合中年級學生的身心發展特點。精讀課文不單單要求學生完成文本閱讀教學任務，還強調學生在文本閱讀中獲得習作的經驗。教師要善于利用精讀課文組織設計習作教學，引導學生體會作者撰寫文章的意圖，獲得習作表達的啟發。

以四年級下冊習作單元為例，《海上日記》《記金華的雙龍洞》是該習作單元的精讀課文，在閱讀講解時，教師可重點對文本中的寫作順序進行講解，引導學生在腦海中形成習作景色類文章的基本框架，這對學生習作表達方法感知理解的強化具有良好作用。

三、開展交流平臺，梳理總結習作方法

交流平臺是部編版語文教材習作單元的構成要素之一。通過應用習作單元中的交流平臺要素，可更好地培養學生習作表達能力。教師要牢固樹立并貫徹生本教學理念，發揮指導作用，有目的、有意識、有計劃地引導學生掌握習作表達方法，為學生日后習作素養的提升創造有利條件。

以四年級下冊習作單元為例，引導學生圍繞《記金華的雙龍洞》這篇精讀課文，結合自己的生活經歷，對自己最喜歡或者最被吸引的景色進行描寫，并且要寫出游覽的順序。通過這樣的方式，可滿足不同層次學生的習作需求，充分凸顯學生的主體性。

四、重視初試身手，引導學生嘗試練筆

初試身手可為學生提供習作練筆的機會，是建立在學生與學生、學生與教師溝通交流基礎之上，可以更好地滿足學生習作能力提升的內在要求。因此，教師要重視“引”與“導”，做好以讀促寫、讀寫結合的教學工作，將各種語言文字組合在一起構成邏輯清晰、布局謀篇合理的文章，進而提高學生在書面文字表達方面的能力。

以四年級下冊習作單元為例，動手操作繪制出瀏覽參觀的路線示意圖，與其他同學及教師進行交流討論。根據附件要求觀察某個景物，在和同學交流討論的前提下，對觀察的順序進行構思，并且初步撰寫習作。

五、定位習作例文，模仿借鑒單元例文

例文可看作是習作單元的“眼睛”，在啟迪學生習作思維、分析例文習作表達技巧的基礎上，可進一步強化對寫作表達的理解，幫助學生明確如何將語言文字、表達技巧、修辭手法等更好地應用在習作活動中。因此，教師可對習作例文加以精準定位，指導學生對其進行模仿練習。在模仿借鑒時，教師要秉持適度的基本原則，表現在模仿借鑒程度這一方面，需要將自己的觀點、看法融入其中，進而培養學生在習作方面的創新創造能力和理解表達能力。

以四年級下冊習作單元為例，教材中所提供的習作例文是《頤和園》《七月的天山》，教師可引導學生對這些例文進行分析鑒賞，包括寫作順序、技巧方法、遣詞造句等，理解掌握景色類文章的習作方法。

六、訓練單元習作，反饋習作表達方法

單元習作是語文習作單元眾多要素中的最后一個，通過習作練習檢測學生單元知識的理解掌握情況，圍繞習作由“題目”“要求”“提示”三個部分構成，為學生提供自主選擇題目機會的基礎上，針對習作主題及特點提出相應的習作要求，在技巧、角度等方面予以學生相應的習作提示，以便幫助學生順利完成習作的撰寫任務。

以四年級下冊習作單元為例，該單元的習作題目是《游_》，要求學生根據自己的親身經歷，將題目的空白部分補充完整，在習作中寫清楚游覽順序及過程。首先，教師可幫助學生復習景色類習作單元的各個要素，引導學生了解這一習作單元的表達方法；其次，鼓勵學生就自己游覽的地點、過程、體會感悟等進行溝通交流；最后，讓學生從自己的角度撰寫習作文章，梳理好學生的習作思路，進而反饋出學生在景色類文章習作的表達方法。

綜上所述，語文教材中習作單元的形成是貫徹以生為本理念的重要表現，以文本閱讀為載體，引導學生在閱讀文本的基礎上，對其中的表達技巧、行文構思、思想情感加以分析，指導學生掌握習作的方法技巧。三、四年級是學生習作的起步階段，教師要重視教材中的習作單元，精準把握習作單元的各個要素，嘗試讓學生練筆模仿，幫助學生養成良好的習作表達方法，提升語文習作單元教學有效性。