探析如何培養小學生習作互評互改能力

朱麗霞

(湖南省郴州市宜章縣白石渡鎮中心小學 湖南 宜章 424202)

我國教育家葉圣陶指出：“作文教學要著重在培養學生自己修改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的題目。”許多教師相比嘗試過，讓學生自批互改作文不僅能提高學生的寫作能力，還能讓我們教師從繁重的作文批改中解放出來，把更多的精力投入到指導學生的作文中去。

1.明確習作評改的重要性

作文是提分的關鍵。縱觀每次考試，我們發現，平時作文能力強的學生很輕松的就會獲得高分，而作文能力相對較弱的學生成績則不太理想。這些作文能力強的孩子除了平時能做到海量閱讀與特別注意積累以外，最重要的是學會了修改自己和別人的作文。“文章不厭百回改”，好的作文是改出來，要提高學生的作文水平必須讓學生明確習作評改的重要性。二十一世紀要求的新型人才應該是善于學習，善于發現，做生活中的有心人，自主獨立性強，并且要勇于創新的人，那么只有參與評改作文，才能做到真正意義上地提高作文水平。何況作文自評互改還是一個動口、動手、動腦的過程，只要積極主動地參與習作自評互改，并堅持不懈，作文水平肯定得到提高。由此可見，要想提高作文水平，一定要知道作文自評互改的重要性。由于種種原因學生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改之前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生不一定能接受，那在以后的批改過程中也不會認真對待。因此教師在第一次組織習作互評互改時，應該采用故事的形式對學生進行思想教育。

2.培養學生習作互批互改能力的措施

2.1 學生結對互改。教師根據學生的習作水平把學生的作文進行針對性的交換，分兩個階段進行。第一階段：優等生對優等生，后進生對后進生。優等生在互批時要求圈圈點點，自己認為寫得好的詞、句、、段，用波浪線劃出，寫得不理想之處用橫線劃出，有錯別字的就打上“X”，對于一些意思表達不清楚的地方要求學生用橫線劃出并打上問號。對于程度差點的學生要求做得沒有這么具體，只要求他們能做多少就做多少。然后，引導學生進行講評活動，有什么說什么，不拘形式，不限制說幾句話，各自講評自己手中的文章，好在哪里，不足之處在哪里，讓學生暢所欲言。老師只在旁邊做些點撥。這一階段活動，會讓優等生認識到手中的文章寫得比自己好，有許多地方值得自己學習，而對于后進生來說，他會覺得自己手中的文章和自己差不多，但他們有好多處比自己好，產生一種想法：“自己也不是太差，應該迎頭趕上。”第二階段，把優等生的作文給后進生看，后進生的作文給優等生看，要求優等生要對后進生的作文進行圈點，而后進生他在這個過程中只要找出優等生文章中自已喜歡的段落，并試著說說自己為什么喜歡。注意在本環節中，我們老師一定要做好一項工作：先向優等生交代，千萬不能對同學的作文進行諷刺挖苦，使他們明確自己神圣的任務，就是幫助我們的同學指出文章中需要修改的地方，當回“文病”小醫生。這樣的修改過程對優等生和后進生來說都意義重大。優等生在修改的過程中，感到作文之難，以后會更加努力，而且在發現別人作文中的問題時也提醒了自己;而后進生他在批改中發現優生作文中的可學之處，受益自然非淺。

2.2 提升評改的多樣性。作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。當學生們有了學習興趣，且認識到了修改的重要性之后，此時就可以正式展開引導，讓其自主展開修改。在初期階段，教師理應為學生們進行有效示范。諸如，將班級中某個學生的優秀作文全部抄寫在黑板之中，并通過其他顏色的粉筆，一句進行修改，并告知學生們之所以如此修改的具體原因和方法。亦或者在每次寫作活動結束之后，有目的地對學生進行引導，為其挑選其中的主要片段，讓其慢慢評改，逐步完成練習。通過講評之后，學生們便會明白本次活動主要需要對哪些內容進行修改，具體應當怎樣進行修改。之后，學生們再自主進行思考，想一想自己早期在評改的時候，具體有哪些不足，及時進行改進，逐步使得修改難度有所降低。當學生們有了一定的基礎水平后，教師可以選擇一篇中等水平的文章，將其發給班級中的每個學生，并在黑板上將本次評改的要求全部寫出來，讓其參照具體要求，逐步完成修改。

結語

總而言之，推動學生習作互評互改改變了學生作文、老師改文的傳統習慣，使教師們也能推翻單方面批改作文的這座大山，同時推動了互助學風，擴大了學生視野，活躍了學生思維，從而能夠有效提高學生習作水平以及綜合素質。