有“料”，有“法”，有“形”——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法趣談

山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李富嵐

“我究竟應(yīng)該寫(xiě)什么呢？”“我應(yīng)該怎樣描寫(xiě)景物，如何表達(dá)情感呢？”“怎么修改，才能夠讓我的作文變得魅力無(wú)窮、意蘊(yùn)深邃呢？”……這是大部分小學(xué)生在寫(xiě)作文之前會(huì)產(chǎn)生的困惑。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，就要想方設(shè)法引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟迪小學(xué)生有效解決心中的這些困惑，據(jù)此為學(xué)生鋪就順暢的寫(xiě)作之路。

事實(shí)上，追本溯源，學(xué)生之所以不知道寫(xiě)什么，主要是因?yàn)樗麄儗?xiě)作無(wú)“料”；學(xué)生之所以不知道怎樣描寫(xiě)景物、如何表達(dá)情感，主要是因?yàn)樗麄儗?xiě)作無(wú)“法”；學(xué)生之所以不知道怎么修改作文，主要是因?yàn)樗麄儗?xiě)作無(wú)“形”。如果教師能夠引領(lǐng)學(xué)生翻開(kāi)記憶，就可以讓寫(xiě)作有“料”；如果教師能夠點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作思路，就可以讓寫(xiě)作有“法”；如果教師指導(dǎo)學(xué)生精雕細(xì)琢，就可以讓寫(xiě)作有“形”。

一、翻開(kāi)記憶，讓寫(xiě)作有“料”

“巧婦難為無(wú)米之炊。”寫(xiě)作亦然。寫(xiě)作，就好比是烹制一道色、香、味俱全的大餐，需要用豐富的寫(xiě)作素材作為“食材”。如此，才能夠讓寫(xiě)作有“料”。在學(xué)生的記憶深處，存儲(chǔ)著許許多多豐富的寫(xiě)作素材。于教師而言，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，只需要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生翻開(kāi)記憶，從記憶的“儲(chǔ)存器”中尋找豐富的寫(xiě)作素材。

以部編版小學(xué)五年級(jí)第一單元習(xí)作主題“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，為了引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)、有的放矢地在記憶的“存儲(chǔ)器”中搜索豐富的寫(xiě)作素材，教師可以向?qū)W生“現(xiàn)身說(shuō)法”。如：小時(shí)候，當(dāng)我能夠自己動(dòng)手為一家人做早餐時(shí)，那一刻，我突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了；上小學(xué)時(shí)，當(dāng)我協(xié)助老師完成布置“學(xué)習(xí)園地”的任務(wù)時(shí)，那一刻，我突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了……教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”，猶如一種“觸發(fā)器”，讓學(xué)生翻開(kāi)了記憶，并圍繞主題“那一刻，我長(zhǎng)大了”，各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜。

事實(shí)證明，一旦學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題翻開(kāi)記憶，就能夠從自己記憶的存儲(chǔ)器中搜尋到豐富的寫(xiě)作素材。如此，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)變得有“料”。

二、點(diǎn)撥思路，讓寫(xiě)作有“法”

在明確了寫(xiě)作方向、擁有了寫(xiě)作素材之后，不知道如何組織文字、怎樣安排文章結(jié)構(gòu)、如何表情達(dá)意，是大部分小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍會(huì)遇到的問(wèn)題。說(shuō)到底，是這部分小學(xué)生寫(xiě)作思路不清晰，寫(xiě)作不得“法”。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想方設(shè)法點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生的寫(xiě)作有“法”。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作內(nèi)容“我的樂(lè)園”為例，當(dāng)學(xué)生明確了寫(xiě)作方向，從記憶的“儲(chǔ)存器”搜索到了寫(xiě)作素材之后，卻因?yàn)閷?xiě)作不得“法”而一籌莫展。于是，筆者向?qū)W生出示了兩篇范文。一篇范文采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)作方法，在文章一開(kāi)始就點(diǎn)明了“我的樂(lè)園”是什么；另一篇范文則首先對(duì)“我的樂(lè)園”進(jìn)行了細(xì)致入微、惟妙惟肖的描寫(xiě)，直到文章結(jié)束時(shí)，才點(diǎn)明了“我的樂(lè)園”是什么。

聚焦兩篇范文，學(xué)生的寫(xiě)作思路逐漸變得清晰、具體。有些學(xué)生想要采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的寫(xiě)作方法，有些學(xué)生想要采取引人入勝式的寫(xiě)作方法。

三、精雕細(xì)琢，讓寫(xiě)作有“形”

“文章不厭百回改。”修改，是寫(xiě)作中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)小學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種修改作文的機(jī)會(huì)，搭建各種修改作文的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道對(duì)自己的作文進(jìn)行精雕細(xì)琢，據(jù)此學(xué)生就可以讓自己的作文逐漸變得有“形”。

例如，在每一次習(xí)作教學(xué)中，教師必須要在課堂中抽出一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行精雕細(xì)琢。從謀篇布局方面，從遣詞造句方面，從表情達(dá)意方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度修改自己的作文。當(dāng)然，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生互相修改作文。通過(guò)修改，學(xué)生的作文就會(huì)逐漸有“形”。與此同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)逐步提升。

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)自己的作文進(jìn)行精雕細(xì)琢，學(xué)生的謀篇布局能力、遣詞造句能力、表情達(dá)意能力等都會(huì)得到明顯的提升。這一切又會(huì)成為學(xué)生提升寫(xiě)作能力的奠基石。

總而言之，盡管寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一塊“硬骨頭”，但是，當(dāng)學(xué)生在教師的啟迪中找到了寫(xiě)作素材，在教師的點(diǎn)撥下理清了寫(xiě)作思路，在教師的指導(dǎo)下掌握了修改方法之后，寫(xiě)作教學(xué)這塊“硬骨頭”也就會(huì)變成一盆香氣撲鼻的“骨頭湯”。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從“怕寫(xiě)作”變成“愛(ài)寫(xiě)作”。