生活教育與生活語文

江蘇省昆山市玉峰實驗學校 朱曉玲

在生活與教育的關系上，生活決定教育，但陶行知先生又指出，教育不是消極地適應生活，教育對生活具有反作用。

一、教學情境生活化

在語文教學過程中，教師可以引入學生熟悉的場景，激發學生的學習興趣。例如在教學《盼》這一課時，起初，學生很難理解小主人公為什么這么想穿新雨衣出門，更無法感受到她對于穿新雨衣這件事的那份強烈的期盼。因此，課堂上學生壓根兒提不起學習的興趣，課堂氛圍也極為沉悶。為了打破這個僵局，我引導學生進行回憶，自己曾經有沒有特別期盼得到某樣東西？學生七嘴八舌，討論開了。我隨機指名幾位學生起來說一說，然后進一步追問：你還記得當時得不到又很想得到的那種心情嗎？學生頻頻點頭，教室再次炸鍋。見學生如此興致勃勃，我見機又拋出一個問題：那你記得最終得到那件東西后，你的心情是怎樣的嗎？聽到這兒，班里一大半學生迫不及待地想要回答。一番交流過后，我再次帶領學生回到課文。此時，他們突然理解了小主人公那份強烈的期盼。

二、教學資源生活化

1.創造性地處理教材資源

作為一名語文教師，要充分利用教材資源，激發學生的學習熱情，讓學生學得快樂、學得有趣。我們的教材中蘊含著許多激趣因素，只要巧妙地運用，加以引導，讓教材“活”起來，便能讓學生“動”起來，使教學充滿生機與活力。同時，也可以發揮教材中的范例優勢，引導學生進行課外閱讀。如在教學《林沖棒打洪教頭》時，便可以向學生介紹我國古典名著《水滸傳》，激勵學生閱讀感知我國燦爛的古典文學。另外，教師應創造性地開展與教材相關的活動，以充實教材內容，引導學生不僅要學語文，更要用語文，在潛移默化中提高學生學習語文的能力。

2.充分運用網絡媒體資源

當今社會，科技在不斷發展。現代多媒體技術在教學中的廣泛運用，為學生提供了及時而廣泛的間接生活經驗，彌補了當代學生實際生活與教材內容缺乏聯系的不足。所以，如果我們能恰當地運用這些資源，在一定程度上便可以拓寬學生的生活面。比如，在教學《神奇的克隆》這一課時，因為“克隆”與學生的距離太過遙遠，可以先布置學生上網查閱收集相關資料，課上相互交流，再展開知識競賽。在整個過程當中，既訓練了學生搜集、整理信息的能力，又幫助學生更好地理解課文。

3.有效利用校本課程資源

現在，很多學校為了促進課堂教學的優化，滿足學生實際發展的需要，開發了校本課程。如我校開設的“讀寫一體”校本課程，每天中午在優美的音樂聲中，學生靜心閱讀20分鐘，日積月累，學生在輕松愉悅的氛圍中拓寬了知識面，積累了寫作素材。再結合我校特有的“512”日記本，每天記錄趣事、心情，有話則長，無話則短。潛移默化中，學生的寫作水平得到了明顯的提升。

除此之外，還可以利用學校、班級組織的各項活動，如班歌比賽、詩歌朗誦大賽、雷鋒故事會等，引導學生留心關注學習生活，關注學校的一草一木、一人一事，獲取獨有的體驗。

三、教學方法生活化

1.引導實踐，在生活中體驗

陶行知先生特別重視讓學生走出課堂，體驗生活，即親自參加社會實踐。語文課堂只是一個窗口，我們通過這個窗口帶領學生感受語文之美。而生活，才是語文教學的大舞臺。

比如，在教學習作《秋天的樹葉》時，可帶領學生走出課堂，感受外面的陽光與清風，在校園中收集、觀察樹葉，當孩子們回到教室，筆端流瀉出來的文字是如此細膩、生動、富有生活味兒；再如，在教學《只揀兒童多處行》一文時，其中有幾句描寫玉瀾堂海棠花的語句：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”，而恰好學校食堂附近有幾株海棠開得正旺，于是我帶著孩子們去賞花，學生立刻興趣高漲，全身心地投入到觀察學習當中。

2.再現原型，在生活中感悟

在實際教學過程中，我們會發現，有的課文內容距離學生的生活比較遙遠，學生感觸不深，便無法引起他們的共鳴。所以，教師有必要借助情境的創設拉近文本與學生的距離，幫助他們建立聯系，從而更好地理解課文內容。如《黃鶴樓送別》一文，課文字里行間蘊含著兩位友人的深情厚誼，那依依惜別之情更是讓人動容。如果脫離生活，因為學生對李白、孟浩然的陌生，可能會把自己當作一個旁觀者，從而無法走入兩位詩人的內心。此時，可讓學生回憶離別、送別的場面，再來演繹場景，從而更好地去去體悟人物情感，語文與生活就在學生的表演中融為了一體。

語文教學源自生活，貼近生活，因此，在教學過程中，我們要將單調的課堂與豐富的生活相聯系，從多彩的生活中去捕捉現實，感受精彩，讓課堂“生活”起來，讓語文“生活”起來。