小學低段語文教學中的知識可視化策略

江蘇省昆山市經濟技術開發區中華園小學 黃明艷

隨著我國國際地位的不斷提高，漢語逐漸國際化，語文學科的地位也是逐步提高，其中知識可視化教育方式的學習效果相對明顯，這種教育方式對于低段年級的學生容易接受，也促使學生對語文學習的內容理解得更加深刻。

一、小學低段語文教學中的知識可視化策略

1.圖像教學認字識字

為了提高學生在課上的注意力和記憶力，圖像教學在知識可視化中可以更好地讓學生掌握所學知識，從而達到精神的集中和印象的深刻。相比傳統的教育模式，這種俗稱“恒記”的方式并非毫無來源。教師可以利用現代媒體查找或者對課本圖片深層講解來闡述所學內容，其中在學習生僻字的時候，這種圖像識字知識可視化的教學效果更加突出。

例如，在一年級上冊的語文課本中，對語文課本中的第一部分識字進行教學時，教師就可以根據文字的相像物體的性質，來尋找相應的圖像。其中“日”“月”等字，為課本內容的開篇字，這時教師就可以展示圖像為:一個太陽和一個月亮，這些字形相比而言是比較簡單的，所以，找圖像也很容易辨認，畢竟中國的漢字本身就具有仿實物圖像創造的特點。“日”或者“月”等字自然而然就被學生記住了。

2.情景教學課文內容

身在其中的感覺可以說是最深刻的了，所以情景化的教學方式相對而言還是很受課堂歡迎的，這種知識化的教學，可以營造一個積極的學習氛圍，提高同學們的學習效率和學習質量，有了前期的情節作為鋪墊內容，在學習的過程中可以讓學生更加直觀地理解課文所要表達的意思，而且有助于師生互動，增加學生注意力，使課堂氛圍達到一定活躍度。

例如，在教學《玲玲的畫》時，主要從課文入手，教師可以組織同學們動起手來，讓學生融于圖像之中去親身體驗，教師提供與課本內容相關信息或者圖案讓學生去畫，比如，上《曹沖稱象》一課時，讓學生根據課文中所闡述的大象模樣畫圖，使學生展開思考，發散思維，在原文的基礎上進行拓展，開動大腦，親身去創作知識可視化的圖像。例如，教學二年級下冊中的《找春天》的時候，文章內容出現了春日的萬物生長，有小草探頭，有野花樹木，還有喜鵲、杜鵑等畫面，這個時候，教師就可以讓學生積極發言，回憶或者描述自己身邊的春天，從自己曾經歷的情境中去感受各自與眾不同的春天，與文章內容作對比。情景教學中的知識可視化是最能帶動學生興趣與課堂氛圍的方式了。

3.視覺猜測回憶古詩法

在小學低段知識可視化的教學中，學生的視覺感官要充分利用起來，達到課堂活躍度在百分之九十以上的頻率，當學生開始眼、耳、口都能跟上課程的進度時，就說明學生的注意力已經集中了，所以，充分利用好感覺器官，在小學低段知識可視化教學中是極其重要的。

在小學低年級的語文課本中也有少量的古詩詞出現，這些古詩詞既有表達感情的，也有寫景的，例如，在一年級下冊書中有古詩詞的背誦與賞析，這時，教師便可以利用視覺來讓學生進行回憶和學習，并且對古詩詞及其作者加以探究，比如，《靜夜思》這首古詩，教師可以做出抬頭、低頭、舉杯望月的動作或者姿勢，也可以在黑板上，畫出月亮與酒杯，學生根據所看見的提示來猜測是哪一首古詩詞，教師說：“作者？”學生答：“李白。”教師說：“第三句？” 學生答：“舉頭望明月。”教師說：“古詩表達的情感？”學生答：“思念家鄉。”其中，錯了有懲罰，對了有獎勵，讓學生動起來，做到一一對答、對答如流的水準。這種方式，會使學生印象深刻，并且溫故知新，做到所學不忘，所顧不厭。

二、小學低段語文教學中的知識可視化注意事項

1.不可單一化

在進行小學低段語文的教學過程中，教師在使用知識可視化教學時，注意不要單一，教師應多尋找新的方式去進行授課，避免造成學生的視覺感官疲勞，具體流程不可過于復雜，但是要有新意，做好充分的準備去輪流化進行課程，安排學生，促進教學模式的多樣化，這樣能使學生的每一節課都有不同的感受，同時提高學生的感官能力和反應適應能力，促進課堂更加生動活躍。

2.轉變傳統教學理念，推陳出新，革故鼎新

課程改革后，我國的教育事業幾乎每一時刻都有著不同的變化，為了能夠順應時代的發展，社會的進步，教育事業也在不斷地推陳出新，革故鼎新，教師應選擇適合自己的方式上課，要注重時代需求，現在的學生所處時代與以往大不相同，教師要不斷豐富和發展自身的教學經驗。

總之，小學低段語文教學中的知識可視化過程中，高效學習看得見，越來越突出，傳統的教學已經開始普遍喪失其效力，必須要尋找新的途徑和方式來傳授知識，通過視覺的表達來傳送記憶，將復雜的事情簡單化，也是教育工作者們一直致力研究的對象，將小學低段語文教學效果提高，加快我國教育事業工作的發展，更好地幫助學生進行知識重構，從而提高教學效果。