新媒體環境下高校思政課教學方法創新研究

馬建勛 鄭州澍青醫學高等專科學校

回顧以往的思政教學方式，教師常一個人站在講臺上，運用教材和手中的粉筆對學生進行知識講授，而講臺下的學生昏昏欲睡，教學效率低下。在如今的課堂上，我們見到的是更加豐富多彩的教學表達：教師將視頻、圖片向學生展示，幫助學生對于所學內容形成更為直觀深入的感受，教師可以在課下的討論群組中解答學生的問題引導學生討論等等。這無一不是新媒體技術的功勞，教師需要進一步發掘新媒體優勢價值，并將之用于新型課堂的打造之中。

一、在高校思政教學中運用新媒體的優勢價值

新媒體的引入讓教學發生了翻天覆地的變化，其中有負面的，也有正面的，但從總體上來講，正面影響要占據著絕對的優勢地位。比方說從前教師在進行某一思政知識的講授時，往往需要在課前查閱大量的論著典籍，從中尋找能夠與自身教學相契合的內容，效率很低，然而現在，教師只要動動手指，在網絡上搜尋固定的關鍵詞，與之相關的內容就自動呈現在教師面前，省去了大量查閱資料的時間；為了讓學生能夠對思政知識產生興趣，提高學生的學習效率，以往教師需要設計花樣百出的教學手段，但效果很可能還不如想象中的好，而現在，多媒體形象立體的知識表現形式從一開始就吸引住了學生的目光，使學生愿意主動進行思政知識的學習和探索；從前，教師只能利用課上時間和學生進行知識交流，教學成效十分有限，而如今，利用便捷的電子設備，教師可以隨時隨地給學生答疑解惑，為學生的知識學習提供幫助；從前教師上課要帶上教材和各種大頭資料，現在只需要一個U盤就能搞定……可以說，新媒體徹底顛覆了傳統意義上的教學，為提高課堂教學質量與學生的學習效率產生了不可估量的促進作用。而將其中的優勢加以整理，則可以歸結為以下幾點：首先，教師運用信息技術手段，可以實現對思政教育資源的有效整合。如今的高校教學中，教材仍然是教師所依賴的教學的綱領與核心，各種考試的題目答案也會將教材內容作為唯一的參考。但教材從編撰、修改、送審到出版往往需要經歷漫長的時間，而思政與現實生活密切相連，其具有鮮明的時效性特點，說是瞬息萬變也不為過，往往是新的教材剛剛編寫完成，其中的部分內容已經發生了翻轉，這時候再想對其進行修改，又需要花費大量的精力，因此，教材雖具有權威性，但其中的部分知識仍會顯得與時代的步伐不相契合。而新媒體的便捷性可以幫助教師彌補這一教學中的缺陷，借助網絡，即使不出門，我們也能做到“盡知天下事”，教師可以在網上設立一個公眾號，讓學生關注自己，然后將現實生活中發生的事件、頒布的政策運用教材中的思政思維加以分析，使學生也能夠對相關內容形成具體而深刻的了解。利用新媒體對思政資源進行整合，教師可以更好地滿足學生對于思政知識的學習需求。其次，新媒體可以促進加強教師與學生之間的教學互動。這一互動并非僅限于課堂之上，同樣也能延伸到課外，上文所舉出的公眾號就是一個很好的例子，教師將相關知識發布出來，對于其中難以理解的內容，學生可以在后臺給教師留言，教師看到之后就可以為學生提供更細致的解答。而在課堂上，教師也同樣能夠利用信息技術手段，在教學中穿插一些需要學生與教師互動進行的內容，實現教學效率的有效提升。

二、在高校教學中運用新媒體進行創新教學的策略

（一）打造思政課程的新媒體教學平臺，為學生提供高效學習環境

當下的教育教學迫切需要向新媒體教學平臺進行轉型，使自身的課程在新媒體中煥發出新的生命力。而促成這一現象的因素主要有兩個方面：其一是新媒體與其他教學方式相比更加便捷。尤其在近幾年的新冠肺炎疫情影響下，不少學校都會時不時地陷入停課危機，從一開始的慌亂，到現在的鎮定有序，新媒體已經成為被社會各界所普遍接受的一種新型教學模式，能夠正常在學校里上課自然是好，而如果學校停課，學生還可以借助手邊的通訊工具或者電腦平板聽課，一樣不會耽誤正常的教學進度。況且，現如今的網絡教學工具已經越來越完善，學生在上網課時也一樣能夠和教師進行及時有效的交流，參與到課堂中其他同學的討論當中；并且，網上教學還有獨一無二的回放功能，針對不理解的知識，學生可以利用回放的方式進行反復重溫與思考，直到自己能夠將知識融會貫通。其二是如今的教學面向已經發生了變化，新媒體教學更能夠有效回應當代全民學習的熱潮。社會的發展速度越來越快，人們只有不斷地豐富自己、不斷進行學習才能保證不會被時代所淘汰。然而有很多人已經錯過了上學的年紀，這些人想要聽學校中的教師講課，在從前是沒有任何機會的；但在如今，只要搜索想要學習的課程內容，人們就能在各種新媒體平臺上獲取自己想要的課程，學習自己想要學習的知識。打造思政課程的新媒體教學平臺，就是在滿足學生聽課的同時，也能滿足其他想要學習這門課程的人的愿望。當今高校中的思政教師應當積極為課程尋找新媒體的載體，比如微信、QQ、釘釘等，在此類能夠滿足教師教學要求的APP上將自身的授課與其之間搭建起聯系的橋梁，并借助這些信息化的手段對自身的教學進行革新，除了要在教學方法與表現形式上實現進一步的豐富之外，還要對教學中的知識內容進行有效整合，運用更加系統的方法對其進行歸納整理，將其中的重點與難點標注出來，再通過新媒體手段對其進行更加形象生動的展示，幫助學生實現思政學習重難點的攻破。除了要在教師自身的教學上下功夫，教師還需要為學生構建出一個能夠進行交流討論的平臺，讓學生依托于該平臺與其他同學和教師進行更加便利知識交流，并在交流中一同對深層的知識進行探索，使學生能夠更加高效地進行知識學習。譬如，教師可以使用微信將自己教授的所有學生集合在同一群組當中，并在群組內向學生提出問題，引導學生就教師提出的問題展開交流談論，運用多種多樣的邏輯推理方式，對教師的問題進行多角度的解答。教師的問題實際上起到的是拋磚引玉的作用，讓學生能夠在討論中交換彼此的學習思路，并對自身的思政思維與知識網絡進行查漏補缺，實現對學生的個性化思政教學。

（二）提高新媒體教學平臺的運營管理水平

我國的教學正在實現由一元到多元的過渡，由學校作為發起人，教師們紛紛響應學校的號召，在學校所使用的新媒體教學平臺中注冊賬號，尋找自身教學與新媒體之間的契合點，并以此為突破口完成知識教學的轉型。或是由自己開發，或是尋找第三方，現如今，幾乎每一所高效都有自己依賴的新媒體教學平臺，但這并非是新媒體教學的終點，而是教師所面對的一個新的起點。如果教師想要最大限度地利用新媒體優勢對自身的教學進行優化，往往還需要借助于新媒體教學平臺的運營管理水平的提升。首先，學校需要加強頂層設計工作，從教師教學的整體角度出發，進一步完善新媒體教學中的各方面根本需求，保證媒體平臺的運營所需資金和技術管理，加強對于教師的培訓工作，使教師能夠更好地運用平臺中所有的教學功能，并為平臺的發展提供豐富的物質條件，維持平臺的穩定性，為學生營造更為優秀的學習空間，同時也能讓教師使用更豐富的手段進行知識講授。其次，教師需要與相關技術人員加強聯系，使自身的教學課程能夠得到進一步的完善，為自身教學的質量提供有效的保證。這不僅能夠使學生更好地進行知識學習，而且還可以吸引與其他平臺或社會中的人員，為平臺的發展提供更為廣闊的空間，實現教學的推廣。

（三）加強新媒體教學環境下的思政教育互動

新媒體平臺能夠為學生提供更為廣闊的交流空間，使不同班級乃至不同學校之間的學生都可以就某一知識問題展開充分的交流互動，這是新媒體平臺的最大優勢，教師在進行思政知識的授課時，應更好地利用起新媒體平臺的這一長處，在教學中增強互動內容，改變對學生進行的單向知識講授，而是要讓學生在彼此交流中對相關知識形成更為全面清晰的見解。正如同前文所說的，思政本身就是具有時效性的學科，它所包含的不僅是理論知識，還有對現實生活中發生的事件的看法，如果學生在學習思政知識時只能聽見自己的聲音，那么長此以往，學生就會形成一種固定的思維范式，只能從同一角度、按照同樣的思路對不同的問題進行思考，長此以往必然會對學生的創新創造能力造成損害。而在教師所打造的新媒體互動平臺當中，學生可以大膽地將自己的想法說給別人聽，并從他人那里得到回應的同時，也能聽取對方對于同一問題的不同意見，在思維的碰撞之中，學生逐漸能夠學會取長補短將他人思路中較為優秀的部分進行消化吸收，并使其成為自身思維的一部分，從而使自己的思政邏輯更為全面，在今后進行思政學習時，便能夠靈活地以更加多樣的角度對知識進行思考，加深對于所學內容的理解與掌握。此外，教師還可以運用平臺組織一些與思政課程有關的社會活動，讓學生不僅能夠在紙面上進行知識的學習，同樣還可以將思政中的修鞋內容應用到實際生活當中，參與到社會實踐的活動中來，在社會實踐中，那些課本上的知識便不僅僅是簡單的白紙黑字，而是擁有了新的生命力，能夠讓學生對其產生全新的感受。在互動的實際應用中，教師可以組織一些例如網上投票等活動，教師能夠在學生的反饋中對自身的教學進行相應的調整；同時，教師還可以在線上和其他名人學者進行溝通，或者與當地的社會機構聯系，為學生提供線下學習的機會，讓學生能夠聆聽學者對于思政知識內容的更為深刻的見解，并在與社會機構合作舉辦的活動中進行參觀展覽，通過親眼去看的方式獲得更為真實的知識學習的體驗。除了教師，學校也同樣可以利用平臺加強與學生之間的互動性。比如在平臺上開設專門欄目，讓學生能夠及時了解思政知識的更新情況等，在豐富教學互動性的同時，也能鼓勵學生對于思政課程的參與程度。

三、結語

綜上所述，新媒體已經成為當下一股不可逆轉的潮流趨勢，教師所要做的不是抗拒它的到來，而是應當跟上時代的腳步，利用新媒體優勢，對自身的教學進行革新，將線下課程轉變為線上課程，為學生搭建知識交流的平臺，并利用平臺的互動優勢，將思政理論與現實生活進行結合，使學生的思政水平獲得更有成效的提升。