試論混合式教學在高校英語專業口語教學中的應用路徑

管 琳

（四川外國語大學成都學院,四川 成都 611844）

一、引言

高校大學生生活在一個嶄新的信息化時代,他們擁有各種通信設備,如手機、平板等,且思想前衛,善于接受新事物。為此,教師在繼承傳統英語教學優勢的基礎上,融入混合式教學模式,推動英語教學的改革,讓學生更為自主地學習英語,感受英語學習的魅力,促進他們口語表達能力的提升。

二、混合式教學的概述

（一）混合式教學的定義

混合式教學是在繼承傳統教學優勢,以信息技術為手段而開創的授課方式。這種教學方法更為突出教學者與學生之間的互動性,即教學者在構建生本課堂的同時,更為注重與學生進行互動,讓學生在教學者的啟發、引導下投入英語學習中,掌握相應的英語知識,鍛煉學生的綜合口語表達能力。除此之外,在混合式教學的運用中,教學者需借助信息技術構建相應的對話情景,為學生更為積極地鍛煉口語提供前提條件。

（二）混合式教學的特點

1.拓展教學方式

在“互聯網+”的作用下,教學者可采用不同的“教”與“學”方式。在教上,教學者可擺脫傳統的授課方式,引入全新的授課模式,比如視頻、音頻等方式,布置具有情境性的授課模式,讓學生融入相應的情境中,激活他們頭腦中的英語知識,進行相應英語知識的輸入與輸出,最終達到提升學生口語表達能力的目的。在學上,教學者使用信息技術整合英語知識,搭建英語學習網絡平臺,讓學生運用手機、平板進行相應英語口語知識的學習與鍛煉,促進他們英語綜合學習水平的增強。

2.教學高效性

教學者運用混合式教學時,一方面可充分運用信息技術的整合性,增強教學內容的豐富性；另一方面可運用信息技術中傳播方式的多樣性,比如采用圖片、視頻、音頻的方式授課,讓學生直觀理解口語知識,并將兩方面進行充分融合,提升口語教學的高效性。

3.師生之間的互動性

在混合式教學過程中,教學者以本班學生的實際學習水平為切入口構建英語課堂,讓他們對所學的內容感興趣,并投入其中,為互動教學的開展創造條件。在此之后,教學者可根據學生的學習水平提出不同的問題,讓他們在回答問題中獲得自信,并結合學生的英語學習問題給予必要的指導,促進學生英語學習能力的提升,在互動的教學中落實“因材施教”的原則。

三、混合式教學在高校英語專業口語教學應用的意義

（一）優化學生的口語知識結構

隨著社會的發展,復合型人才受到企業的歡迎。通過運用信息技術開展混合式教學,教學者可轉變傳統籠統授課的形式,讓學生的口語知識更為多元,優化他們的口語知識結構,將學生打造成為復合型人才,適應社會的發展需要。

（二）提升學生的口語表達水平

在開展混合式教學方法過程中,教學者可運用信息技術的豐富性和相關性,構建相應的英語口語教學情境,讓學生投入多種多樣的情境中,采用不同的方式表達個人的看法,提升他們的口語表達水平。與此同時,教學者可采用慕課教學方式,讓學生在課下進行相應英語知識的學習,并在課上開展相應英語的對話,讓學生的口語表達能力獲得提升。

（三）增強學生的口語綜合素質

在混合式教學法的運用過程中,部分英語教學者可采用開放式的問題,讓學生結合多種要素記憶口語對話,增強他們思維的發散性。與此同時,教學者可為學生提供展示個人思維才智的空間,并結合學生的實際表達狀況進行針對性的指導,讓學生獲得英語表達水平以及思維能力的雙重提升,增強他們的口語綜合素質。

四、高校英語專業口語教學問題

（一）教學方式存在滯后性

在大學英語口語的教學過程中,部分教學者受到傳統教學觀念的制約,將教學的重點放在知識的講授上,忽視培養學生的自主學習能力以及思考能力,導致他們在英語學習過程中無法獲得英語學習的成就感。與此同時,教學者一味地向學生灌輸以詞匯和語法為主的教學內容,并不注重讓他們進行相應知識的探究和運用,導致學生對英語學習產生嚴重的排斥心理,而獲得良好的口語教學效果成為空中樓閣。

（二）口語課程設計不合理

口語課程設置不合理主要體現在口語課時、口語內容以及口語教學方式三方面。在口語課時上,精讀性的口語課時相對較少。在口語內容上,存在較為嚴重的口語教學內容單一的狀況。在口語教學方式上,部分教學者多采用大班授課制,即采用一體化的授課形式。課時時長較短、口語教學內容相對單一及課時大班制是導致口語課程設置不合理的主要原因。

（三）教學評價存在主觀性

大學生的口語成績以期中考試和期末考試為主。在考試題目的設置上,部分教學者以個人的經驗以及歷年的考試內容為參照,并不注重從實際的社會需要著力,導致被測試的學生不能掌握具有實用性的英語知識。此外,在口語測試的過程中,部分教學者從個人的主觀入手考查學生的英語發音標準,導致學生未意識到個人在表達中出現的錯誤,致使整體的口語表達教學效果差。

五、混合式教學在高校英語專業應用口語教學策略

（一）構建生本性質的教學方式

在開展混合式口語教學的過程中,教學者一方面可利用信息技術的便捷性構建多樣性的英語學習空間,另一方面能根據學生的英語學習問題開展針對性的課下輔助教學,進而構建網上與線下教學相融合的教學機制,提升學生的綜合表達能力。在具體的生本課堂教學方式構建過程中,教學者可執行下面步驟:①設置網絡課程內容。教學者在網上搜集相應的英語口語教學資源,并進行針對性的內容整理,設計成不同的模塊,比如聽力模塊、口語模塊等,讓學生結合個人的學習需求靈活選擇不同的英語口語內容。網絡課程設置的目的是滿足學生的英語口語學習需要。②布置網上學習任務。教學者可增強網上教學的靈活性,合理設置教學時間,讓學生結合個人需求學習相應的英語知識（學習需求可為感興趣的口語知識,也可為英語知識中的薄弱環節）。更為重要的是,教學者讓學生進行學習總結,即從多個角度入手,比如學習中出現的問題、新的收獲、新的思維等,使他們在總結的過程中掌握相應的英語知識,發現英語口語學習中的問題。③開展針對性英語教學。教學者總結、分類整理學生在英語中出現的問題,設置相應的英語教學課程,解決學生在口語學習中的重點、難點知識,讓他們獲得英語學習能力的提升。

（二）打造多維性口語課程體系

大學英語教學者可充分運用信息技術構建立體化的英語課程體系,靈活運用多種形式的教學方式,在拓寬學生英語學習眼界的同時,促進他們英語口語表達能力的提升。在實際的教學中,教學者從課程內容的構建、教學形式的實施以及實際的教學輔助三方面入手。

在口語課程內容的構建中,教學者以英語內容為標準設置相應的口語課程內容,即課堂口語教學課程、課外口語教學課程、教材口語教學課程、數字資源口語教學課程、自制口語教學課程。值得特殊說明的是,自制口語教學課程是學生建立的,即學生的口語學習庫,而其他課程即為教學者設定。通過設置多種形式的內容,教學者可最大限度地滿足學生的口語學習要求,讓他們了解多個方面的口語內容（比如國內外口語教學資源）,提升口語教學的有效性。

（三）增強高校口語評價多元性

高校英語教學者在開展口語評價的過程中,一方面可從評價的內容入手,另一方面可從評價主體切入,構建多元性的評價模式,讓學生對個人的口語表達水平獲得全方位的認知,促進他們口語表達能力的提升。在評價內容方面,教學者既可評價學生線上、線下的學習能力,又能對學生的學習過程進行評價,還可對他們的口語學習結果進行評價,即以過程為主線進行相應教學的評價,讓學生更為全面地了解個人的口語學習漏洞,進行針對性彌補。值得注意的是,在線上評價中,教學者可根據學生線上學習時間、態度、答題結果等多個角度進行評價。在學生的學習過程評價中,教學者從學生的參與程度、口語表達能力以及自主學習意識等方面進行評價。

（四）用多種形式口語教學方式

在高校口語教學中,教學者可組織多種形式的口語模式,讓學生融入其中獲得口語表達能力的提升。在實際的課堂實踐中,教學者可借鑒如下的方法:①開展情境劇。教學者可利用大學生具有較強發散性思維的特點,開展情景劇口語教學,讓學生在編寫、表演相應的情景劇時從不同的角度運用英語知識組織英語劇本,最終達到提升學生英語表達能力的目的。②構建對話情境。教學者可借助多媒體構建對話情境,讓學生融入其中,充分運用個人掌握的英語知識進行表達,最終達到促進學生英語口語表達能力提升的目的。③開展配音教學。教學者可組織學生進行配音比賽,并以學生口語表達標準性為依據,為他們打分,讓學生逐步掌握口語的表達技巧,鍛煉他們的心理素質,增強口語教學的實效性。④開展實踐教學。教學者可組織多種形式的實踐教學,如可邀請外國友人走入英語課堂,讓他們與學生進行溝通,使學生在與外國友人的溝通中掌握具有實用性的口語表達技巧。通過構建多種形式的口語教學方式,教學者讓學生感受到英語口語學習的趣味性,鍛煉他們的綜合表達能力,獲得良好的口語教學效果。⑤開展英語演講。教學者可以節日為依據組織學生進行英語演講,在鍛煉學生心理素質,提升學生的口語表達能力的同時,豐富口語教學形式。

六、結語

總而言之,當前的口語教學更為注重培養學生的語言綜合表達能力。在實際混合式教學方法的運用過程中,教學者既要從混合式教學的特點入手設置相應的教學方式,又需結合實際的教學內容、學生的英語口語表達水平進行相應教學方法的選擇,真正讓學生感受到口語學習的樂趣,在口語實踐的過程中掌握英語口語表達的方法,促進英語綜合學習水平的提升。