高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思政元素的融入研究

文/謝旭波 趙凡

近年來，根據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，各大院校在積極響應(yīng)下紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將其列入人才培養(yǎng)計劃。此外，高校為了實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，特別將課程設(shè)置為多種類別，具體包括公共選修課或必修課、專業(yè)選修課或者必修課等。現(xiàn)階段，針對大學(xué)生提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的急切需求，高校將課程思政作為切入點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行調(diào)整。為此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思政建設(shè)，一方面是滿足當前時代與社會對高素質(zhì)就業(yè)人才的需求，另一方面是為了實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同作用，從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入思政元素可行性分析

（一）人才培養(yǎng)目標一致

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的人才培養(yǎng)目標具有一致性。從教學(xué)目標的角度來看，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的比較明確，就是通過對大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，從不同層面上提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此實現(xiàn)當下社會對高素質(zhì)人才的需求。其中，針對高素質(zhì)就業(yè)人才的含義可以從以下兩個方面概括：一是具備專業(yè)知識與技能，其中包含創(chuàng)業(yè)技能；二是具備良好的道德品行與積極向上的價值觀，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。此外，思政課程的教學(xué)任務(wù)則是立德育人，即注重培養(yǎng)專業(yè)能力與道德品行并重的全面發(fā)展的人才[1]。因此，高校以人才培養(yǎng)目標為切入點，能夠有效地增強思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的融入效果，從而對高校課程思政建設(shè)的發(fā)展進程起到促進作用。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容相通

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的教學(xué)內(nèi)容具有相通性。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育，主要以創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升等方面的內(nèi)容為主，并側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)。從這一點來看，思政教育的課程教學(xué)內(nèi)容與此大致相同，與其他專業(yè)課不同的是，思政課程旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，即專業(yè)能力與個人素質(zhì)同步提高。另外，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在通過對學(xué)生道德方面的引導(dǎo)，如理想信念、職業(yè)道德、法律意識等，以此實現(xiàn)對其頑強拼搏、樂于奉獻等系列創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。此外，通過對教學(xué)內(nèi)容中此類政治元素的深入挖掘，能夠在實踐教學(xué)中將兩者有效融合。

（三）課堂教學(xué)方法互補

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政課程的教學(xué)方法具有互補性。從教學(xué)方式的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門對學(xué)生實操能力要求較高的學(xué)科，只有運用多種教學(xué)方式，才能夠有效地實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計劃。目前，基于學(xué)生對現(xiàn)實訴求的增加以及對提升自身能力的迫切需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)與“灌輸式”課堂講解已滿足不了他們的需求。對此，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來對教學(xué)方式進行不斷的調(diào)節(jié)與整合，以此實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式的不斷改進與更新[2]。鑒于高校思政教育在實踐教學(xué)中摸索出一套較有成效的教學(xué)模式，如借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備、微課堂等多種科學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)多元化教學(xué)，可見兩者教學(xué)方式具有互補性，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的具體教學(xué)模式可以參考思政教育的多元化教學(xué)，從而有效提高課堂的教學(xué)效果。

二、思政元素在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的融入狀況

（一）理論與實踐脫節(jié)

作為一門新興學(xué)科，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨立于其他專業(yè)課程體系。近年來，高校將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)舉措并沒有取得太大成效，結(jié)合現(xiàn)實因素進行分析，主要從實際教學(xué)目標、課堂教學(xué)模式等方面進行反思。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實際教學(xué)中，由于教師有意識地將教學(xué)重點放在提高就業(yè)率上，沒有在內(nèi)容上深度挖掘思政元素，導(dǎo)致學(xué)生思想道德以及價值引領(lǐng)方面的教育有所欠缺。其次，傳統(tǒng)教育模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要有選修課和必修課兩種。選修課的針對性不強，且沒有按照年級排位進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)成效不高；必修課一般采取交叉式教學(xué)，即以課堂講授為主、課下活動為輔，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量明顯下滑。所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入思政元素的實踐教學(xué)存在問題，基于課程教學(xué)目標與課程內(nèi)容的安排情況，沒有將理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合，疏忽了對學(xué)生價值教育及其情感態(tài)度重視，導(dǎo)致了融合育人效果不盡如人意。

（二）教材建設(shè)滯后

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門起步較晚的創(chuàng)新型學(xué)科，其教材建設(shè)相對滯后。在新的時代發(fā)展背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的深入開展，旨在培養(yǎng)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和良好思想素質(zhì)的人才，使教材成為開展教育活動中的重要元素和工具，需要具備一定的基礎(chǔ)性和思政性。但近年來，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的選擇與應(yīng)用上略有不妥，究其原因，主要可以從專業(yè)教材的編寫與選購等方面進行分析。從教材編寫來看，由于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間較晚，相關(guān)人員無法在短時間內(nèi)編寫出符合本校教學(xué)特色的校本教材[3]。從教材的選購來看，近幾年高校雖然增加了教材種類，但整體質(zhì)量并不高，也有些高校直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識羅列或東拼西湊，導(dǎo)致教師在講授知識時無法深入。另外，教師在選購教材時往往側(cè)重于專業(yè)知識技能的內(nèi)容，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、思想道德等方面的內(nèi)容的重視程度不夠，因此高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材建設(shè)較為滯后。

（三）師資力量薄弱

眾所周知，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入思政元素的主要實行者，對課程思政理念的深入推進和全面落實起到不可忽視的促進作用。但就目前而言，我國高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對比較薄弱。根據(jù)各大院校的實際情況，目前我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)活動的教師來源主要有以下四個方面：其一，教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師。基于自身專業(yè)特點，此類教師缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性認知；其二，從事思政教育與管理工作的高校教師。由于缺乏相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，對專業(yè)知識掌握有所欠缺，因此課堂授課能力較弱；其三，從事思政教育理論教學(xué)研究的“兩課”教師。此類教師具備結(jié)構(gòu)、體系完整的課程思政理論，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足；其四，聘請企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。此類導(dǎo)師具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷與管理運營經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗與教育理論的轉(zhuǎn)化能力有待增強，且教學(xué)質(zhì)量難以保證[4]。由此可見，師資力量薄弱是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政教育融合發(fā)展的現(xiàn)實障礙，不利于提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、思政元素在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的融入路徑探析

（一）構(gòu)建融入課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入思政元素的前提是課程體系的全新構(gòu)建。現(xiàn)階段，基于高校專業(yè)課程的思政建設(shè)，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的有效開展，制定相關(guān)保障機制是非常有必要的。高校應(yīng)聘請相關(guān)教育領(lǐng)域（思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等）的專家或權(quán)威人士，同時成立“課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組”，通過小組的具體規(guī)劃來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思政建設(shè)工作。除此之外，基于相關(guān)制度的保障，高校在構(gòu)建全新的課程體系時，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及思政教育全部納入新體系中。此外，在教育制度的制定方面，要從課程實踐、教學(xué)評價、投入資金等方面進行詳細規(guī)劃，以此確保具體的教學(xué)實踐方案的可行性[5]。基于以上論述，課程體系構(gòu)建應(yīng)從制度保障、教育規(guī)則制定等方面實現(xiàn)，以系統(tǒng)思維為出發(fā)點，對機構(gòu)保障和制度建設(shè)等展開宏觀布局，并在此基礎(chǔ)上完成對管理資源和課程教學(xué)的調(diào)動及統(tǒng)籌規(guī)劃，包括教育領(lǐng)域的專家及權(quán)威人士、教學(xué)體系的整體規(guī)劃、教育制度的全方位調(diào)整等方面，分別從教學(xué)實踐、制度運行和保障等層面完成對課程體系的全新構(gòu)建。

（二）優(yōu)化教師團隊建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合可通過教師團隊的優(yōu)化建設(shè)來實現(xiàn)。其中，優(yōu)化教師團隊建設(shè)可以從不同層面來實現(xiàn)，如加強對教師團隊的培訓(xùn)力度、組建新型教師隊伍等。首先，高校需要明確的是，教師在課程思政建設(shè)中所起的作用不可小覷。因此，組建一支高素質(zhì)全能型的教師隊伍是非常有必要的，具體可以從人員結(jié)構(gòu)上進行增設(shè)，比如教師類別可以涵蓋思想教育、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。其次，高校可以開展多種形式的培訓(xùn)活動，如思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等，作為完善教師教學(xué)體系中的思政教育板塊，提升相應(yīng)的資源整合能力，從而實現(xiàn)對具備思政素養(yǎng)的全能型師資隊伍的建設(shè)與構(gòu)建。總的來說，教師團隊的優(yōu)化建設(shè)可從以下角度加以理解：一是高校需明確對師資力量的建設(shè)要求，正視其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)中的重要地位和教學(xué)作用，著力構(gòu)建一支多學(xué)科、高素質(zhì)的專業(yè)化教師團隊；二是將思政教育內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系，努力完善其多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，同步提升資源整合及開發(fā)能力，并在基礎(chǔ)上開展多元形式的教學(xué)活動，全面提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和思想政治素養(yǎng)。

（三）理論與實踐相結(jié)合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門實踐性較強的學(xué)科，融入思政元素時要注意理論與實踐相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程本身所具備的特點，在課堂講解專業(yè)理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。從教材內(nèi)容來看，高校可以傾注全力編寫一部符合本校特色的校本教材，通過對本校資源的深度挖掘，并結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展趨勢與學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上需要滿足學(xué)科專業(yè)的教學(xué)需求，從而為思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。從教學(xué)方法來看，教師可在課堂教學(xué)中采取多元化教學(xué)板塊，如在創(chuàng)新能力板塊，教師使用案例教學(xué)，具體選取微電影或微視頻中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，以此起到對學(xué)生的激勵作用；在創(chuàng)新能力板塊，通過小組討論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想；在創(chuàng)業(yè)能力板塊，通過體驗式教學(xué)來設(shè)置模擬情境、創(chuàng)業(yè)孵化等，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知。此外，教師作為開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力和高度集中的責任意識，根據(jù)所帶班級的課程內(nèi)容及學(xué)生屬性，采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性和主動性，同時采取因材施教的教學(xué)方法，全面促進學(xué)生的自我成長。

（四）強化目標價值引導(dǎo)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入思政元素可通過強化教學(xué)目標價值引導(dǎo)來實現(xiàn)。眾所周知，課程教學(xué)目標應(yīng)包括基礎(chǔ)知識與能力、教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等方面，而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的具體教學(xué)過程中，廣大師生只關(guān)注知識與能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)過程的有效性，對于課程教學(xué)中情感態(tài)度的表現(xiàn)和價值觀輸出有所疏忽。在此背景下，課程思政教育理念的提出，一方面突出了價值觀和情感態(tài)度的重要性，另一方面也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入思政元素的教學(xué)途徑提出要求，即強調(diào)在目標中加入價值引導(dǎo)。具體實踐方案如下：首先，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)活動時，應(yīng)以社會主義核心價值觀為目標教育內(nèi)容，并全面落實到整體的課程規(guī)劃與設(shè)計中，確保思政元素融入高校課程教學(xué)具備一定的合理性和針對性，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程機械化教育的認識。其次，高校在針對課程章節(jié)的具體化設(shè)計上，要結(jié)合學(xué)生實際情況和所學(xué)專業(yè)，開展意識啟蒙、能力訓(xùn)練、實踐鍛煉及精神動力的激發(fā)等教學(xué)活動，不斷增強學(xué)生關(guān)注實際和服務(wù)社會的意識與能力。

（五）重視教學(xué)評價反饋

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價的開展，對于總結(jié)課程教學(xué)中潛在的問題和有益經(jīng)驗起到關(guān)鍵作用，同時對下一輪教學(xué)在課程內(nèi)容及教學(xué)形式的調(diào)整與改造起到促進作用，通過積極有效的教學(xué)評價及反饋，能夠在多次整改中提升教學(xué)質(zhì)量和育人成效。因此，高校將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學(xué)時，需時刻關(guān)注兩者融合教學(xué)所帶來的真實評價及反饋，通過不斷調(diào)整教學(xué)方案與策略，從整體上促進課程思政的建設(shè)進程。在此基礎(chǔ)上，高校需從根本上對課程教學(xué)評估體系加以完善，其評價指標需涵蓋定性評價指標和定量評價指標、結(jié)果評價指標與過程評價指標等，其中除了同行之間互評外，還應(yīng)包括學(xué)生互評以及學(xué)生與教師之間的互評等，以便課程教學(xué)效果得到客觀真實的評價及反饋。此外，教學(xué)評價過程中有時會出現(xiàn)“高價低效”現(xiàn)象，具體是指課堂教學(xué)評價效果較高，但學(xué)生實際收獲感很低。為了避免此類情況，高校教學(xué)督導(dǎo)組的設(shè)置及功能發(fā)揮是非常有必要的，同時要在學(xué)生中選出教學(xué)信息員輔助督查，以此確保教學(xué)情況的及時反饋及教學(xué)評價的真實性。最后，根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的真實開展情況，認真分析評價結(jié)果并反思教學(xué)過程，在梳理教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，做出針對性的改進措施，實現(xiàn)課程教學(xué)與評價反饋的良性互動。

四、小結(jié)與思考

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門實踐性較強的學(xué)科，通過與思政教育相融合的方式，可以實現(xiàn)高校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計劃。對此，文章具體分析了將思政元素地融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中可行性，并結(jié)合當前兩者融合的現(xiàn)狀以及基于現(xiàn)實因素導(dǎo)致的相關(guān)教學(xué)問題，具體從教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教師團隊等方面進行原因分析，在此基礎(chǔ)上提出針對性的建議與對策，比如課程體系的全面構(gòu)建、教學(xué)模式與教材內(nèi)容的改進、優(yōu)化師資力量以及重視教學(xué)反饋評價等，希望可以為思政元素融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐路徑提供借鑒。