應用型人才培養理念下獨立學院英語翻譯專業課程體系構建

文/韋艷梅

課程體系改革和課程建設要從21世紀對外語人才的需求、外語人才的培養目標和復合型人才的培養模式出發，重新規劃和設計新的教學內容和課程體系。2000年教育部高教司出臺的《高等學校英語專業英語教學大綱》中強調，由于各地各類院校都有不同的培養目標，要在四年的教學過程中因地、因校、因專業而異，來具體安排專業技能、專業知識和相關專業知識等三大類課程。2018年頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》中明確規定了課程體系的總體框架和課程結構。在這些綱領性指導文件下科學、合理的課程設置是保證培養高質量、高素質、滿足社會需求、復合型人才的重要條件，是學科建設的基礎，是教學、科研工作的基本單元,是學校和社會之間人才供需的結合點。因此，課程建設是專業建設和人才培養中極為重要的基礎性工作。為了滿足社會對翻譯人才的需求，更好地為社會輸送優秀的人才，獨立學院英語翻譯專業必須進行相應的課程體系研究與構建。

一、英語翻譯專業課程體系構建的理論依據

目前，高校英語翻譯專業培養的人才與社會所需的復合型外語人才存在較大差距。據調查，外語專業的課程多年來變化不大，或趨于一致，或單調老舊。因此，亟需在應用型人才培養理念下，探究英語翻譯專業的課程體系構建。根據趙志群教授的觀點，培養應用型人才的學習領域的課程定義是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的[1]。通過以下內容確定的教學單元：職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明和學業評價方式。因此，培養應用型人才的學習領域課程需要理論實踐一體化的教學環境。在這些理論指導下，通過課程開發后，應用型人才培養的學習領域課程體系的核心部分專業課程體系應包含一般專業課程，核心專業課程和專業拓展課程。這與《外國語言文學類教學質量國家標準》中規定的課程體系的總體框架和課程結構是相一致的。情境學習理論和認知學徒制認為學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領域的學習。學習者是職業的實踐共同體。實踐共同體是在社會的真實任務情境中，在共享的文化歷史和事業目標背景下，由旁觀者、參與者和示范者共同構成的動態變化的學習共同體[2]。

二、翻譯專業課程設置現狀分析

目前，國外部分院校要求學生在修讀翻譯專業課程的同時，還要再修讀一門專業課程。如：捷克查爾斯大學文學院翻譯研究分院就要求修讀1門外語的學生從經濟學、政治學、社會學等專業課程中選修一門課程。

國內院校也已經意識到翻譯課程設置要語言技能課程和百科知識技能相結合。Gile在其口譯理解的公式中認為：C=KL+ELK+A，即：理解=語言知識+言外知識+分析[3]。廣東外語外貿大學仲偉和教授參照這一公式，提出翻譯專業課程設置應包括語言知識與技能課程、百科知識課程和口譯技能課程。廣東外語外貿大學除了開設語言技能課程，還通過輔修課、選修課、講座等形式使學生掌握各種知識。在開設翻譯專業的院校中，專門的科技知識課并沒有成為翻譯專業學生的必修課，部分院校雖然要求學生選修英語以外的專業課程，但是多為文科類的課程，而英漢翻譯專業學生缺乏的恰恰是理工科方面的知識。另外，部分院校課程設置中還存在缺乏母語培養能力的課程，許多院校的翻譯專業課程設置還存在由于公共課占用課時較多導致翻譯專業課時不足的問題[4]。

三、應用型人才培養理念下翻譯專業課程體系構建的設想及實踐

應用型大學培養的人才其教學內容和教學目標具有鮮明的特色。首先，其課程結構性資源來源具有多樣化、開放式特點。開放式課程主要表現在課程內容更多是以“默會知識”的形式出現，包括“怎么做”實踐性知識和“是誰的”人脈關系類知識，學生的學習方式是合法的邊緣性參與，所處的教學環境是真實的工作環境和問題情境。其次，學習者的教學目標不僅是一般技能的獲得，更是完整的實踐能力的形成，包括實習企業文化的認同和身份的建構，呈現復合型的特征。因此，要求學校和企業雙方要根據“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與職業標準的深度對接”的課程觀，著手構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

基于趙志群教授的課程開發理論，在進行同類應用型高校翻譯專業課程體系和企業調研后，筆者所在院校初步構建了英語翻譯專業課程設置框架。通過組織高校和企業專家論證后，設置由一般專業課程、核心專業課程以及專業拓展課程等模塊構成的翻譯專業課程體系并以人才培養方案的形式在2018級翻譯專業學生中進行實踐。在2018級翻譯專業學生中實踐一年后，根據實際情況對2019級和2020級翻譯專業學生的人才培養方案進行一定的調整，更進一步完善翻譯專業的課程體系。在2019級和2020級翻譯專業學生的人才培養方案中，整個教學進程表按模塊化分為通識平臺、基礎平臺、專業平臺以及拓展平臺[5]。通識平臺由公共基礎課、公共選修課和集中實踐課構成；基礎平臺由學科基礎課和集中實踐課構成；專業平臺由專業必修課和專業方向課以及集中實踐課構成；而拓展平臺主要由跨專業選修課和第二課堂構成。其中這些課程體系中核心課程包括學科（專業）基礎核心課程和專業核心課程。通過這些課程體系的學習，我們期待學生能具有高尚的道德和人文科學素養；擁有較強的英語運用能力；具備較高的跨文化交際素養和良好的職業道德；具有一定的翻譯基礎理論知識與翻譯實踐經驗；掌握多種文體的口筆譯技能；能熟練運用翻譯工具，具備一定的翻譯項目管理能力。其中，通識平臺旨在培養學生具有良好的政治素質，熱愛社會主義祖國，牢固樹立并自覺踐行社會主義核心價值觀；同時具有良好的人格素質，有強烈的社會責任感，具有健康的身體素質和心理素質。而基礎平臺旨在培養學生具備扎實的英語基礎知識，掌握高水平的聽、說、讀、寫、譯等技巧；了解中國國情和英語國家的經濟、文化、科技等發展情況。專業平臺能夠讓學生具有開闊的國際視野和較強的跨文化交際意識；熟悉口筆譯的相關理論知識，掌握多種文體口譯和筆譯基本技巧。而拓展平臺主要是讓學生具備一定的汽車、機械等工科知識，掌握相關英語術語，能進行中等難度的科技翻譯。這些課程模塊中每個平臺都安排有相應的集中實踐課，以達到學生具備英語漸進式自我學習和提升能力；具備較高水平英語綜合實踐能力；具備扎實良好的中英雙語表達能力；能運用翻譯的理論和技巧，擔任商務、科技、文化等口、筆譯工作；能熟練運用翻譯工具，具備一定的翻譯項目管理能力；具有良好的團隊協作、組織與溝通交流能力等復合應用型人才標準。

四、應用型人才培養理念下翻譯專業課程體系構建的建議

首先，重視翻譯實踐教學。應用型本科高校的翻譯專業應該加大翻譯實踐教學課時，重視學生的實際翻譯實踐，創新翻譯實踐教學。確實將學生的問題解決能力和翻譯實踐能力納入課程體系的構建考慮范圍內。在教學中采用交互式，項目式以及產出導向法等教學方法相結合，重視學生在實踐教學中的主導和主體地位。具體而言，在教學中教師應該是引導者的身份，而學生是教學中的真正動手動腦的主體，采用小組合作式、團隊完成項目等方式讓學生自己發現翻譯實踐中的問題，并尋找解決問題的方案。其次，編寫翻譯實踐教學大綱和教材。應用型本科院校翻譯專業要根據社會需求，在進行企業調研和就業市場調研后，做好專業的需求分析，根據需求分析編寫相應的翻譯實踐教學大綱和教材。高校應鼓勵翻譯專業的教師團隊在進行實地調研后，找出翻譯行業的社會需求和專業的發展方向，以及鼓勵教師對學生的翻譯實踐水平進行研究，了解學生的翻譯水平的瓶頸和其最近發展區，從而編寫相應的翻譯實踐教學大綱和教材，制定適當的教學方法。最后，加強校企合作，建設翻譯實踐基地。翻譯實踐基地是進行翻譯實踐教學的主要陣地，學生的翻譯實踐能力提升依托于翻譯實踐基地的建設和完善。應用型高校翻譯專業應該要加強與校外翻譯企業、公司等加強合作，進行資源共享，合作開展一些互利共贏的翻譯實踐項目，并積極組織學生參與，確實提高學生的翻譯理論和實踐能力。