線上線下混合式教學模式在高職羽毛球公共課程的應用①

葉建友 歐廣健 蘭樹茂 何沛恩 龐開瑞

(廣西職業技術學院 廣西南寧 530226)

隨著信息技術的高度發展，“互聯網+”已然成為新時代發展的主題，以“互聯網+”為載體的新媒體逐漸融入到教育領域的學科建設當中?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]明確指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”然而線上線下混合式教學模式的應運而生迎合了信息化教學改革的趨勢，將其融入到羽毛球課堂教學中，對于傳統的羽毛球教學來說既是一次挑戰，同時也是一次重大的機遇與變革。

1 線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學模式作為一種創新型的教學模式，在線上利用移動互聯網優化配置教學資源，讓學生自主學習，而線下教師與學生進行學習互動并答疑解惑，擴展學生的學習環境，有效實現教學過程中信息技術與課堂教學的有機融合，充分體現學生的主體性，同時發揮教師的主導性作用，從而激發學生的學習興趣，調動學生的主動性與積極性，提升學生的學習效果，優化教與學的成效，促進學生更好地掌握知識、技能，并學以致用。

2 高職院校羽毛球公共課程的教學現狀及存在問題

一直以來，高職院校羽毛球公共課程的教學普遍是采用傳統的體育教學方式進行教學活動，運用講解示范教學方法進行傳授知識與技能。在整個教學過程中強調以教師的主導性為主，而忽視了學生的主體地位。然而在羽毛球課堂教學中大部分技術動作的完成都是稍縱即逝，運用傳統教學方法進行授課，學生難以領悟和駕馭這些技術性動作，進而導致學生學到的技術動作缺乏規范性。不僅如此，以傳統的教學方法為主進行傳授知識與技能，日積月累會使學生對這種傳統教學模式產生依賴性，進而抑遏學生對體育知識的積極獲取，缺乏對技能的創造性，阻礙學生發展探究精神及實踐能力的培養。

在高職院校的公共必修體育課程中，羽毛球項目是體育課程中熱門選項之一，同時也是技術性要求相對較高的一門選項課程。大部分學生在學習羽毛球選項課中會對羽毛球知識與技能感到疑惑與不解，甚至有一部分學生會對其產生一定的抵觸心理。其本質原因，一方面是由于學生自身的身體素質較差，技術基礎薄弱；另一方面更重要的是由于教師在課堂上長期以往的采用“講解—示范—練習—糾正—再練習”這一傳統方法進行教學，在教學過程中，教師與學生受時間與空間的限制缺乏有效的學習互動，而學生對傳統的教學模式早已司空見慣，導致學生提不起學習興趣，欠缺學習主動性與積極性，學習效果不明顯，進而導致教師的教學達不到預期的教學效果。

3 高職院校羽毛球公共課程的混合式教學設計與應用

基于高職院校羽毛球公共課程的授課現狀及存在的問題，現提出構建將傳統的課堂教學與互聯網信息技術優勢結合起來的混合式教學模式的教學設計，并給予實踐。線上線下混合式教學模式主要是以學生為主體，教師起主導作用的教學理念進行教學，教師可借助超星學習通APP教學平臺，把課程知識點和信息技術有機結合起來，在教學過程中與教學手段上將課堂教學和網絡教學接合起來，實現線上線下混合式信息化教學。現將課堂分為3個環節，即課前教學環節、課中教學環節、課后教學環節。

3.1 課前教學環節

在課前教學環節中，首先，教師將教學微課、教學視頻、教學資料、題庫等按章節上傳到超星學習通APP教學平臺上，并設置好課前學習的教學資源及成績權重，譬如教學視頻、教學微課設置防拉拽、快進等，教學資料要閱讀多少分鐘以上等。其次，教師在超星學習通APP教學平臺上按章節布置學習任務點與學習小測、下發課前學習作業及主題討論等，學生在課前要對教學視頻進行觀看、閱讀教學資料、完成相應的章節小測、上交相應的課前作業及參與課堂主題討論等學習，以此來獲得一定的成績分數。再次，教師通過軟件教學平臺按章節進行參與學生的討論，對學生線上自主學習遇到的問題進行在線答疑解惑，同時線上檢查學生的學習情況。而學生按章節進行課前自主學習后，要拍攝課前自主學習的章節技術動作視頻，并上傳到軟件教學平臺相應的章節作業上。最后，教師對學生上傳的課前自主學習的章節技術動作視頻及學習小測進行線上批改，進而總結學生課前自主學習技術動作的掌握情況，以便有針對性地開展課中教學環節。

3.2 課中教學環節

在課中教學環節中，首先，教師通過超星學習通APP軟件組織學生進行有序線上簽到。其次，教師根據學生線上課前自主學習存在的主要問題進行設計引導，讓學生主動提出疑問、主動思考、主動探索，激發學生的學習興趣，提高學習效果，培養學生探索精神和解決問題的能力，做到課中答疑，組織討論、重難點突出。對于難點技術動作進行細致分析講解，尤其是對于學生難理解、具有抽象性的技術動作，使學生從了解進入到理解。再次，教師通過巡回指導學生在練習過程中的技術動作，及時了解學生的學習狀態和對技術動作的掌握程度，讓學生通過反復練習掌握技術動作。最后，在課中教學環節結束前，對該課程的內容進行總結及布置課后作業，通過舉例對學生易犯錯誤列舉出糾正方法，使技術動作化難為易，突出技術重點的同時突破技術難點。除此之外，通過學生在課中對技術動作學習效果反饋，重新對自己的教學內容設計進行審視，時刻反省自身在教學上有哪些不足之處，并及時完善。

3.3 課后教學環節

在課后教學環節中，一方面，教師不僅可以通過軟件教學平臺對學生留言進行課后答疑，還可以通過設計多樣式的練習來檢測學生對章節的技術動作的鞏固程度，加強學生對技術動作的運用，讓教學活動更具有針對性。另外，課后上傳一些參考教學資料等，如精品課程等，讓學生對技術動作有進一步的認知升華與鞏固提升，甚至還可以分享自身的學習體驗。另一方面，由于課中教學環節時間有限，教師對學生的技術動作不能及時作出點評，對此，教師通過點評學生課后拍攝上傳的技術動作視頻，對每個學生以書面的方式進行更具有針對性的評價，若上交視頻因技術動作不規范導致不合格的學生，教師即將打回重新上交，這樣再次促使學生觀看教學視頻，反復練習鞏固，直至掌握該技術動作為止，而不是像傳統課堂籠統的教師評價。

線上線下混合式教學模式有效地建立了內容多元化的評價與考核方式，其由過程性考核與結果性考核有機相結合。對于學生而言，在課前教學中要進行自主學習章節的教學視頻、教學資料等教學資源，完成教師布置的任務及課前作業等；在課中教學中要完成簽到、主題討論、發表觀點等；在課后教學中要完成教師布置的課后技術動作視頻拍攝上交，以及參與多樣式的練習當中。過程性考核涉及到每堂課、每個任務，學生只有全身心投入課堂活動中，才能達到整個課堂下來的要求，完成過程性考核，最終，過程性考核又為結果性考核奠定了基礎。而對于教師而言，教師通過軟件教學平臺的做好每個學生完成的任務點、作業等過程性考核管理與記錄，對教學過程全程監督管理，進而與結果性考核有機相結合，使課程評價與考核更加科學合理。

4 高職院校羽毛球公共課程的混合式教學應用效果

4.1 提高學生的學習效果

傳統教學模式在整個教學活動中采用灌輸式的教學，學生被動參與教學活動中，導致學生學習消極，缺乏學習的動力，學習效果不理想。而線上線下混合式教學模式結合了傳統教學模式的優勢，同時通過整合互聯網教學資源，通過課前、課中、課后3個教學環節，讓學生積極參與課堂活動中，不僅改變了枯燥無味的教學模式，還激發學生的學習興趣，調動學生的能動性，培養學生的自主學習能力，進一步提高學生的學習效果。

4.2 提高教師的教學效果

傳統教學模式相對教師而言，其教學內容多而課時少，教學任務繁重而時間緊。而線上線下混合式教學模式教師可以把教學內容分到課前、課中、課后3個教學環節進行教學活動，教師通過線上教學資源的收集與制作，對每個教學環節精心安排，突破時間和空間的限制，使學生學習得以前展和后延。此外，教師通過線上線下混合式教學實施過程中，對整個教學過程進行全程監督，不僅可以收集學生在整個教學活動中的學習效果反饋情況，針對學生所反饋的相關問題進行線上或線下指導與梳理，還可以反思在該過程中取得的教學效果與存在的問題，進而在教學活動中不斷完善與優化教學設計，進一步提升教師的教學效果。

5 結語

在這個大數據時代，線上線下混合式教學模式將日新月異的教學資源不斷引進課堂中，使師生能夠緊跟時代的步伐。一方面，擴展學生獲得羽毛球知識、技能的途徑和范圍，減輕體育教師的教學負荷，從而提升教師在教學過程中的主導作用，著重體現學生的主體性作用，提高學生的學習效果，改善教師的課堂教學效果；另一方面，為其他實踐課教學改革奠定了基礎。