趣味識字教學措施在小學語文教學中的作用

江蘇省無錫市天一實驗小學 鄒志芹

小學語文是學生進行各學科學習的基礎。在教學中，識字是教學的重點，學生的識字量足夠大時，才能順利地開展其他學科的學習，也才能更好地開展學習。小學識字教學依然存在一些問題，在實際教學中，將趣味識字應用于小學語文識字教學，取得了良好的教學效果。

一、謎語識字

基于小學的年齡特點，學生對任何事物都具有極強的好奇心，因此，語文教師在教學的過程中，可以采用多種教學方式進行教學，通過有趣的教學方法使學生在學習的過程中保持積極的態度，對教學效果的提升具有積極的促進作用。猜謎語是大人小孩都喜歡玩的一個游戲。在識字教學中，將猜謎語與其進行融合，能激發學生學習的興趣，幫助學生在游戲中掌握更多的漢字。與傳統的“灌輸式”教學方法相比，猜謎語教學則顯得更加直接和簡單，而且對學生具有較大的吸引力，可以激發學生學習的熱情。在這一教學過程中，教師要充分發揮自己的引導者作用，依據漢字的特點編制相應的謎語，或者利用網絡資源進行教學資源的獲取，通過在課堂教學中與學生的互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行漢字的學習，通過猜謎語，學生不僅認識了漢字，還可以加深印象，進而使教學效果不斷提升。

例如，在部編版小學語文一年級下冊中，教師在教學生認識“告”時，給出謎面“一口咬斷牛尾巴”，讓學生進行思考與猜測；在學習“回”字時，教師提出謎面“大口包小口”，讓學生進行回答；在學習“休”時，教師提出“一個人站在大樹下”的謎面，教師問學生可以猜到以上幾個生字分別是什么嗎？在教學過程中，通過謎面的設置，可以將學生的注意力吸引到課堂教學中來，引導學生對教師提出的問題進行積極的思考。由于學生的知識積累有限，回答時出現錯誤是很正常的，對于這種情況，教師要給予學生鼓勵，委婉地指出學生錯誤的地方，進而幫助學生樹立信心。

二、圖片識字

圖片識字教學法也是一種比較直觀的教學方法，它可以將學習內容直觀地展現在學生面前，讓學生進行學習時更加方便和容易。而且，圖片在視覺上可以為學生帶來一定的視覺沖擊，在識字時也會有更加深刻的印象。因此，為了使教學效果更加明顯，教師在進行圖片設計時，要確保圖片的合理性與科學性，這樣學生在學習的過程中才能達到更好的效果，同時，圖片識字教學的優勢也就能完全發揮出來了。

例如，在一年級下冊中學習“林”“森”“眾”“明”等生字時，教師可以向學生展示相關的圖片，讓學生進行思考與猜測。當進行“狼”“羊”的教學時，教師可以將動畫片中的灰太狼、喜羊羊的圖片展示給學生，激發起他們的興趣。了解學生愛好，將其喜好的東西與學習內容結合起來，可以使學生明白，學習的內容是與生活有關系的，學習是為了更好地生活。這樣他們在以后的學習中也就會將更多的精力放在學習中。

三、游戲識字

游戲識字教學在小學語文識字教學中是一種比較重要的教學方法，同時教學的效果也是比較突出的，其主要的體現方法就是在教學的過程中，將教學的知識與不同的游戲進行結合，進而使學生在游戲中進行學習，提升學習的質量和效率。游戲教學法又與小學生的年齡特點相符合，因而能使教學效果更突出，使學生的學習變得更加簡單、高效。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊《姓氏歌》的教學時，教師可以采用游戲的方式，讓學生對相關的姓氏進行學習，例如，在學習“李”“張”“吳”“胡”“許”“徐”等生字時，教師可以邀請相關姓氏的學生在黑板上將自己的姓氏寫下來，給學生一個記憶的時間，然后讓學生把這幾位同學的姓氏寫下來，以投票的方式進行姓氏的匹配。當游戲結束后，教師對游戲進行總結和評價，對出現錯誤的同學，進行相關的教導與鼓勵，進而激發學生學習的信心，為以后的學習打下堅實的基礎。

在語文識字教學中，趣味教學法與學生的特點較為貼合，符合學生的年齡特點。在實際教學中，教師要正確認識趣味教學，結合學生的實際情況對教學方法進行完善與創新，提高學生的學習效率與教學質量。