小學語文教學中思辨能力培養策略探究

章華麗

(江西省撫州市臨川區河東中心小學 江西 撫州 344000)

引言

小學階段的學生的思辨思維尚未形成完善的體系，語文教育對培養學生的思辨能力有著不可推卸的責任。因此，教師應該積極探索在語文教學中培養學生的思辨能力具體方法和策略。教師作為語文教學的主要參與者，他們應該幫助學生養成善于思考、勤于辨析的良好習慣，讓學生從三年級就開始認識思辨，學會思辨，并且善于思辨。通過培養小學生的思辨能力，讓語文教學充滿活力和熱情，啟迪學生的智慧，促進學生的全面發展。

1.提倡學生讀書與積累，為思辨打好基礎

讀書能幫助學生獲取淵博的知識和豐盛的精神營養。通過讀書，學生能夠獲得對世界、他人、自我多方面的認知，收獲愉悅的學習體驗，從而進行思想碰撞并啟迪智慧。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。讀書能賦予學生畫面和想象，發散學生的思維。教學應該正視語文教育的教學理念，不應該僅把知識點灌輸給學生，而是教會學生獲取知識的實用方法。語文教師還要倡導學生多讀書，讀好書，讀不同的書，在學校的語文課堂上精讀課文、研讀教材，形成自己的思考和判斷，逐步形成自己的思辨力。

例如，在學習人教版小學語文三年級下冊課本時，教師要重視學生對古詩詞的學習。教師對于三年級小學生的要求不能僅限于背誦和默寫，教師應該讓學生理解詩句的真正含義，把閱讀古詩像閱讀現代文一樣理解意思、體會情感、欣賞詞句，讓學生體驗古人的思想情感，學習古代詩人的遣詞用句和表達技巧，積累思辨思維，從而提升學生自我的思辨力。[2]

2.對學生進行提問與傾聽，激發學生的思辨思維

教師應該把語文課堂設計成是一個開放而充滿無限可能的展示平臺，讓學生內心無數個想法都能在課堂上展現出來。學生們無限的思辨力需要表現和表達的機會，語文教師應該根據學生的思辨需求，在自己的課堂上創造自由的環境，給予學生表達獨立想法的機會，鼓勵學生在課堂上敢于表達、善于表達、熱愛交流。讓學生成為課堂真正的主人，完全參與課堂活動，表達自己，老師和其他學生作為傾聽者，啟發往更深層思考，不斷指引學生走向思辨的高峰。

例如，在學習人教版小學語文三年級《七色花》這一篇文章時，教師首先引導學生默讀課文，讓同學們記錄下閱讀文章時腦海迸射出的想法，或者寫下關鍵詞。閱讀之后，老師倡導學生各抒己見，從自己理解的角度闡述自己對“七色花”故事情節、人物形象或者其他內容的理解。老師可以拋出一系列問題，你如何看待主人公珍妮最后的選擇？如果你有一朵七色花，你會用來干什么？問題一拋出立即激起了同學們的好奇心和求知欲，學生紛紛展開想象，積極討論，散發無限的思辨思維。

3.鍛煉學生的寫作與交流的能力，發散學生的思辨思維

不動筆墨不讀書是許多作家文人讀書的原則，比如我們的偉大領袖毛澤東。教師在倡導學生讀書的同時，鼓勵學生動起筆來，提高讀書的效果。學生對書中的某些語言表達或作者觀點產生好奇與思考，或造成疑問與困惑，若不及時動筆寫下來，這些靈感閃爍點就瞬間消散。學生應該把讀書作為一個雙向的、主動接受的過程，讀書過程中積極思考，在瞬間的思考時動筆寫下自己思維的小火花。讀書與寫作密不可分，語文教師不僅要鼓勵學生多讀書多思考，引導學生在課堂上暢所欲言，激發思考風暴，還要幫助學生養成愛動筆的習慣。讀書不輟，動筆不斷，將自己的所思所想記錄于筆端，寫作的過程其實也是一個深入思考、判斷辨析的過程。經過反復的思考，學生形成自己的判斷，增強自我判斷能力和思辨能力。教師要激發起學生的萬丈豪情，讓學生的心情激情澎湃，在情緒高漲時寫出有感情的作文。

例如，教材人教版小學語文三年級每個單元都設計了“習作”的板塊。每單元的“習作”安排了不同的主題，而主題與本單元學習過的幾片課文都相關。比如某一個單元的習作內容是“這兒真美”，之前學過的課文是《富饒的西沙群島》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》等等，學過的這幾篇文章都是描寫景物的散文或者古詩，學生可以學習之前的語言技巧和表達方式，選擇自己最喜愛的一個地方，發揮自己的語言能力，運用積累的語言功底寫一篇作文。

結語

總而言之，語文教師應該與時俱進，掌握最新的教育理念和教學方法。在語文的教學活動中，老師引導學生思而生智，辨而求真的目標，讓語文課堂上唱響美妙的和聲，逐步培養起學生的思辨能力和習慣，讓他們面對未來生活充滿了自信和勇氣，擁有獨立、善思的生活方法和習慣，從而推動學生從小學階段有創造性的學習和生活，促進學生的全面發展。