從讀學寫 讀寫結合
——結合小學六年級語文教材談“讀寫結合”

陳慶容

(廣東省肇慶市廣寧縣賓亨鎮中心學校小學部 廣東 廣寧 526300)

在小學六年級階段，語文學習最重要的部分就是閱讀和寫作，因此教師應從實際的教學角度出發，提高學生的閱讀能力和寫作水平。小學時期的學生心理發展并不成熟，受心理發展和年齡的限制，缺乏辨別是非的能力容易被周圍事物所吸引。因此教師在教育教學過程中，首先要提高學生的認知能力，教會學生觀察生活，在此基礎上提高學生的閱讀能力和寫作水平。

1.小學語文“讀寫結合”的教學意義

1.1 讀寫結合具有一定的綜合性。在教學過程中，教師應與閱讀和寫作為教學的重點。受應試教育的影響，教師課堂教學過于刻板，學生只能看到語文學習的表象并不能深刻領會，因此喪失對語文學習的興趣，甚至產生厭學等情緒。因此小學語文采用“讀寫結合”的教學形式，可以構建高效的小學語文課堂，并對小學生的閱讀能力和寫作能力進行綜合性培養。

1.2 讀寫結合具有一定的實用性。采用讀寫結合的教學方式，可以幫助學生在閱讀的過程中積累大量的寫作素材，在提高學生閱讀能力的同時教會學生觀察生活，從而積累出屬于自己的寫作素材。通過這樣的教學方式，可以在一定程度上提高學生的學習效率，使學生通過閱讀借鑒的方式學會優秀的寫作方法，因此讀寫結合的教學對于學生來說具有一定的實用性。

2.小學語文“讀寫結合”教學方式的策略

在小學語文的教學課堂中，針對六年級教學，教師應給予學生一定的閱讀空間，在此基礎上引導學生自主性學習。通過情境教學、拓展課外閱讀資料以及家校合作培養學生寫作習慣等方式，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.1 情境教學創設良好閱讀氛圍。在小學六年級階段，學生活潑好動容易被豐富多彩的課外活動所吸引，因此教師在教育教學過程中，應從關注學生的角度出發，促使學生把心思放在課堂學習當中。從學生的心理出發，通過情境教學等手段為學生構建高效的學習課堂。激發學生的寫作熱情，通過讀寫結合的方式，從實際的角度出發為學生構建出具體的閱讀環境，從而降低學生的閱讀和寫作難度，提高學生的寫作興趣。

例如在學習《少年閏土》一課內容時，教師可以分小組合作組織學生進行角色扮演，以這種形式將學生帶入到文章的具體場景當中去，使學生切身感受到魯迅筆下描寫的少年閏土的形象和所表達出的思想情感，以此來為學生創設良好的閱讀氛圍。

2.2 拓展課外閱讀材料積累素材。教師在語文教學過程中，應重點考慮拓展學生的課外閱讀。只有使學生能夠接觸到更多的課外閱讀知識，才能有效的提高學生的語文學習思維，從根本上培養學生的閱讀和寫作能力。因此在教育教學過程中，教師應以引導的方式組織學生進行閱讀和寫作，通過幫助學生選擇讀本的方式幫助學生對課外書籍進行甄別，以此來達到使學生積累課外素材的目的。

例如在學習《七律·長征》一課內容時，教師可以組織學生對抗日戰爭小故事的收集，通過對名人事跡的分享，使學生體會到當今幸福生活的來之不易。使之在教材內容的基礎上拓展課外閱讀知識，幫助學生積累寫作素材。

2.3 家校合作培養學生寫作習慣。對于小學生來說，家庭和學校的影響同樣重要。因此為了使學生養成良好的閱讀和寫作習慣，語文教師應從學生的角度出發，積極做好家校溝通工作，使學生家長與語文教師達成一致，建立良好的合作關系。在學校的課堂學習中，教師通過引導幫助學生建立良好的閱讀習慣。教師可以通過學生家長了解到學生的閱讀情況，以此有針對性的對學生的閱讀和寫作進行指導，使學生獲得全面發展。

例如在學習《開國大典》一課內容時，教師在課堂上與學生進行分享，使學生體會到開國大典中的氣氛。課后通過布置課后作業的形式，組織學生進行課外閱讀，以“我的祖國”為閱讀主題，搜集有關于國家發展成就的閱讀資料。采用家校合作的模式，組織學生家長進行監督，以此來培養學生的閱讀習慣和寫作習慣。

3.結論

總而言之，通過閱讀和寫作相結合的方式，可以有效提升六年級學生學習語文的能力，從而促進學生的全面發展。因此小學教師在實際的教育教學過程中，應采用讀寫相結合的方式對學生進行培養，以此來全面提高小學生的語文學習素養。