基于核心素養的小學語文作文教學探究

馬艷艷

(江蘇省高郵實驗小學東校區 江蘇 高郵 225600)

1.核心素養下小學語文作文教學現狀

1.1 忽視了作文教學與生活的緊密聯系。小學生進行作文練習是語言知識的運用和語言結構的建構過程，也是學生積極思維活動的產物。但是在現階段的小學生作文教學中，老師依然沿用了單向灌輸的教學方法，學生通過背誦來掌握寫作技巧，常常只知其然而不知所依然，使學生無法將理論性的知識內容與生活實踐結合起來，導致小學生陷入了無物可寫、無從下筆、內容空洞的寫作困境，使學生對作文練習產生了抵觸和排斥心理。

1.2 忽視了閱讀教學對作文教學的促進作用。閱讀和寫作作為小學語文教學中的兩大重要組成部分，兩者相輔相成、相互促進。但是在小學語文作文教學中很多老師將閱讀和寫作看作是獨立的兩個模塊，未能深刻認識到閱讀對寫作的促進作用，在閱讀教學中忽視了寫作方法、寫作技巧的指導，導致學生不僅對課文理解停留于文章表面，同時也使學生作文練習中缺乏語言運用技巧，出現了流水賬的現象，阻礙了小學生作文水平的提高。

2.基于核心素養的小學語文作文教學策略

2.1 結合課文內容，進行寫作方法指導。在核心素養下的小學語文作文教學需要老師將閱讀與寫作結合起來，利用閱讀教學來指導學生掌握寫作技巧和寫作方法，豐富學生的知識視野，使學生能夠走出無從下筆的困境。老師可以結合課文內容引導學生對文章脈絡、結構、修辭手法等方面進行深層次揣摩，使學生在深入探究的過程中既加深了對文章內容的理解，同時也完成了寫作方法、技巧的學習，為學生開展寫作練習做好了準備。[1]比如學習《觀潮》這課時，老師引導學生結合課文內容梳理出作者的敘述順序，學習作者有順序、抓特點的寫作特點，同時對文章中“因為…..所以…..”的句式進行造句練習，學習文章中的語言結構，引導學生將新學到的句式和寫作方法運用到自己的作文中，從而促進了學生寫作能力的提高。

2.2 創設教學情境，激發學生表達積極性。在核心素養下的小學語文教學中老師可以利用小學生的好奇心和形象力來為學生創設問題情境，激發起小學生的表達欲望，使學生圍繞問題積極的展開互動交流，在思維碰撞中學生憑借豐富的聯想增強了學生對事物的理解。學生在老師的引導下從口頭表達落實在文字上，積極主動的參與到作文練習中來，同時也促進了小學生想象力和思維能力的發展。比如學習《坐井觀天》這則寓言時，老師為學生創設了問題情境：居住在井里的青蛙和飛翔在空中的鳥，它們看到的景物一樣嗎？都有哪些不同？如果你是小青蛙，最后你會跳出井口嗎？如果跳出來你又會對小鳥說些什么呢？在問題的引導下學生積極的發散思維展開聯想，激發起學生的表達欲望，進而將故事中的留白進行補充。

2.3 鼓勵觀察生活，引導學生積累寫作素材。語文知識來源于生活，是對生活的升華表達，生活是寫作靈感的源泉。因此在小學語文作文教學中，老師要鼓勵學生走進生活，去細致的觀察生活、感悟生活，從生活中去積累寫作素材，調動個人情感，使學生學會從生活中選取寫作素材，獲取寫作靈感，將自己對生活的感悟融入到自己的作文中，使學生擺脫了作文內容空洞、雷同，情感不真摯的寫作現象，使小學生從不想寫、不會寫向我想寫、我會寫轉變，實現了小學生作文水平的提高。以《大自然的聲音》這課為例，老師為學生播放了一組生活中的各種聲音，引導學生自己嘗試形容聽到的聲音，然后對聲音的來源進行猜想，使學生發現生活中樂趣，激發起細致觀察生活濃厚興趣，從而使學生學會了從生活中找素材、找靈感，積極將自己的對生活的觀察和感悟以作文的形式記錄下來，擺脫了學生無物可寫的困境，提高了學生的作文能力。

2.4 多角度評判作文，鼓勵學生完善寫作。在小學語文作文教學中，作文評價環節也是不可或缺的重要環節，能夠使學生中樹立起寫作的自信心，找到努力的方向，從而積極的去完善寫作，進一步提高自身的作文質量。老師要將傳統的單一評價優化為多角度的科學評價，可以從學生的擬題、內容、寫作角度、語言文字的駕馭水平等多個角度去評價學生，發現學生的閃光點，給予學生鼓勵和肯定，使學生在老師循循善誘的評價指導中正確認識自己，發現自己的優點和不足，積極的去改善，從而實現了學生寫作能力和水平的提升。比如寫作過程中“跑題”是比較常見的寫作問題，老師可以用全面的評價來給學生鼓勵和指導：文章整體結構較完整，條理性較好，但是有點偏離主題，對敘述內容進行精選整體效果會更好。

總結

核心素養下的小學語文作文教學中老師要充分調動起學生的主觀能動性，引導學會寫作素材積累的方法，學會從閱讀中學習寫作技巧，將自己對生活的理解和感悟融入到作文練習中，實現學生學習能力、現象能力、思維能力與寫作能力的協同發展。