核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)探索

申 倩

(遼寧省大連市瓦房店市土城鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧 瓦房店 116300)

引言

在新課改的大背景下，教師要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課被很多教師引進(jìn)課堂中，微課的應(yīng)用更形象的解決課堂中的難點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師把微課引進(jìn)課堂教學(xué)中，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大活躍了課堂氛圍。為適應(yīng)新時(shí)代大需求，教師把提升學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，也是教育的終極目標(biāo)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

1.通過(guò)微課進(jìn)行情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，自控力及專注力較差，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有些許困難，所以教師要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試通過(guò)微課進(jìn)行情景教學(xué)，新的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。情景教學(xué)被廣大教師引進(jìn)課堂，微課的應(yīng)用，教師能夠更加形象生動(dòng)的向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生在情境教學(xué)中積極愉悅的學(xué)習(xí)，勇于在知識(shí)的海洋中探索學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]微課通過(guò)電子設(shè)備以及多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，教師能夠快捷簡(jiǎn)單的搜集教學(xué)資料，也能更加清晰明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師大膽嘗試情景教學(xué)，通過(guò)微課小視頻的形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，將PPT以及微課小視頻進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效的活躍課堂氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，教師在講解《寓言兩則》時(shí)，教師可以通過(guò)課堂講解與視頻播放《亡羊補(bǔ)牢》以及《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的形式。教師的講解可以明確學(xué)生的思路，視頻的播放使學(xué)生更加深刻的了解寓言故事所要表達(dá)的含義。通過(guò)視頻的播放，引發(fā)學(xué)生深入思考，還可以使學(xué)生們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對(duì)文章的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這也充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)還大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在新課改的要求下，教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)挖掘科學(xué)有效的教學(xué)資源，多種教學(xué)模式并用，積極營(yíng)造活力高效的課堂，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。師生共同創(chuàng)建高效的課堂，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還要帶領(lǐng)學(xué)生共同參加到課堂中，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，在核心素養(yǎng)的要求下，微課教學(xué)充分發(fā)揮了應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，課堂中教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節(jié)時(shí)，教師可以微課的形式設(shè)置一系列的問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀自己解決一部分問(wèn)題，剩余的問(wèn)題通過(guò)老師的講解一一消化，這樣大大提升學(xué)生的自主探究能力，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言組織能力，還大大鼓舞了學(xué)生的自信心。[2]實(shí)踐證明，基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生都積極踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.為學(xué)生構(gòu)建良好的微課應(yīng)用平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

以信息技術(shù)為發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文微課課堂，是教師勇于創(chuàng)新的結(jié)果，教師不僅突破時(shí)間和空間的限制，還能極大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更加科學(xué)高效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師要及時(shí)總結(jié)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中所存在的問(wèn)題，逐步的完善微課應(yīng)用平臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更加寬廣的學(xué)習(xí)資料、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力和思考能力，潛移默化中提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如：教師在講授《葡萄溝》這篇課文時(shí)，由于受空間地域的限制，學(xué)生們對(duì)新疆的地理環(huán)境相當(dāng)陌生，對(duì)葡萄的生長(zhǎng)環(huán)境和葡萄干的制作過(guò)程又充滿好奇心，教師便可以通過(guò)微視頻了解新疆地域環(huán)境及葡萄干的制作過(guò)程，使學(xué)生相互探討、相互學(xué)習(xí)，了解葡萄干的制作工藝與流程，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題，“為什么新疆的葡萄干比其他地方的葡萄干好吃呢？”同時(shí)延伸一系列的地理溫差及土壤問(wèn)題，為學(xué)生儲(chǔ)備一定的知識(shí)量，大大的拓寬了學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)時(shí)代的要求，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展環(huán)境，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容及形式，微課是一種新型教學(xué)模式，可以有效的提升教學(xué)成果，教師必須要充分重視微課程的實(shí)踐應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有效的將微課與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有機(jī)融合，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力。