讀寫共生，成就多彩語文課堂

許麗玲

(福建省晉江市實驗小學 福建 晉江 362200)

閱讀是寫作的一個重要基礎，要想學生學好語文，寫出高質量的文章，最重要的就是要讓學生有一個豐富的閱讀經歷，在閱讀中找到寫作的靈感。閱讀不光是寫作的基礎，更是幫助小學生們積累詞匯量豐富語言的一個途徑，也能讓學生在這個過程當中學到更多的寫作方式。[1]目前，小學語文教學正在推廣讀寫結合的模式，讓學生在讀完文章之后完成寫作，這樣不光可以提高小學生閱讀的能力，還可以增加小學生的詞匯量提升寫作技巧。

1.豐富學生語言積累，積淀文化底蘊

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力，而且有助于增加文化底蘊的積淀和語文素養的形成?，F實生活中，“讀好書，說好話，做好文”有哪一樣離得開語言的積累？精彩的語言積累多了，習作時自然就能出文思敏捷，妙筆生花，說話時自然就能出口成章，妙語連珠。三年級的學生不管是生活經驗還是生活閱歷都比較少，缺乏詞匯量的積累。寫作的時候，很多同學雖然腦海中有新奇的想法和觀點，但是卻因為胸無點墨，沒有辦法將自己腦海中的觀點表達出來而提筆無語或者抓耳撓腮。因此，豐富學生語言積累是提高語文素養的必要條件。開展語言積累教學，應當立足課堂，充分挖掘文本教材中有語言積累價值的資源。教師可以抓住文本的語言亮點積累有特色的詞語或短語，也可以抓住文本中的修辭手法，積累相關的句子，讓學生在品讀過程中認識修辭的魅力，還可以讓學生對課文中的句子進行形態轉換，讓同學們體驗不同的句子形態有不一樣的表達效果，讓他們的語言和思維能力都得到提高。比如在《秋天的雨》這篇課文里面就有很多值得積累的語言。比如“一把鑰匙”一枚郵票等量詞的積累，“五彩繽紛的顏料”好聞的氣味“等偏正短語的積累，“”舒舒服服“油亮亮”等疊層的積累，“淡黃的”“紫紅的”等顏色詞的積累，“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”“秋天的雨，是一把鑰匙?！斑\用擬人、比喻修辭手法的句子的積累?！苯處熢谥笇W生學習這篇課文時應該有意識地聚焦于文本的語言特色，有意識地引導學生通過品讀，認識語言魅力，并引導積累背誦，甚至讓學生運用這些語言去描寫自己的所見。

2.深度挖掘教材內容，促進語言表達

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導學生學習語言，運用語言。教材中的這些課文，都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規范，布局謀篇獨具匠心。閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎?！被谶@一認識，在閱讀訓練中應滲透積累語言的指導。“課文”讓我們感受到了美文，課外閱讀更是一個廣闊無比、奇妙非凡的世界?！罢n文”是例子，課內讀寫結合練習了方法，課外讀寫結合是充實、提高、升華。因此教室要深度挖掘教材內容，善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。例如《秋天的雨》，采用并列構段的方式，勾勒出三個唯美的畫面：五彩繽紛秋色圖、沁人心脾秋味圖、歡天喜地籌冬圖，并且每個自然段結構大體相似，均為首句為總起句，都通過比喻、擬人、排比等修辭手法將秋天表現得淋漓盡致。讓學生以首句為總起句進行相關的片段練習，正好符合三年級學生作文起步的需要，對孩子而言，是可以嘗試的，教師可以通過課外拓展秋天的景物，指導學生抓住一個自然段進行仿寫，也可以要求學生采用先總后分的段落結構，運用反復和比喻等描寫手法，對自己身邊的環境進行寫作，結合日常生活中的景物，表達自己的思想感情。讓學生在仿寫的過程里面展現自我情感，也能加深學生們對課文的了解，熟練運用文中的修辭手法，能夠讓學生的寫作能力和理解水平都有所提高。從讀到寫，以寫促讀，讀寫共生，是語文“工具性與人文性統一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著”的成功喜悅。

3.創設生活教學情境，提高生語文素養

小學語文閱讀教學中，應該注重將教學內容與學生的實際生活相結合。知識來源于生活，最終也都會服務于生活。生活本身是豐富多彩的，在日常生活中，通過觀察，我們同樣可以發現美。因此，創設生活化的教學情境，可以讓學生之間展開激烈的討論，在討論過后能夠提升學生的興趣。在閱讀之后，安排學生寫作，學生的靈感也會更加豐富。比如，在學習《秋天的雨》時，教師就可以讓學生以四季為題通過互聯網等手段搜集資料，也可以讓家長利用雙休日帶孩子去尋找秋天，到公園里，到郊外，或者到田野中去尋找秋的倩影，去感受秋的旋律，去享受秋饋贈給人們的禮物。學生有了實地地觀察，有了切身的體驗，有了網絡資源的補充，有了文本精彩的引路，此時，他們情動于中而形于言，筆端流淌出來的文字是靈動的，歡快的。他們筆下的秋天定然是多姿多彩的，他們筆下的秋天定然是鮮活生動的。他們筆下的秋天定然是具有獨特視角的。

總而言之，對于小學生們普遍不愛閱讀的情況，教師應該打破原有的教學模式，不再采用灌輸式教學，而是采用讀寫結合的模式，將閱讀和寫作有機結合起來，讓閱讀促進寫作，提高閱讀的方式，豐富同學們的詞匯量，也能讓學生們對課文內容有更深刻的理解，教師也可以將閱讀和寫作跟學生們的實際生活相結合，讓學生們在生活中發現閱讀的樂趣，養成一個好的閱讀習慣。在這個過程當中，也能夠提高他們的寫作水平和閱讀能力，對于學生來說也是非常重要的。