小學語文教學中讀寫聯動模式探究

高素君

(廣東省廣州市從化區西寧小學 廣東 廣州 510900)

讀寫聯動模式教學實際上是讀寫結合教學的過程，它要求教師在進行閱讀與寫作的教學過程中尋找最佳的切入點，實現小學中段閱讀教學和寫作教學之間的融通和銜接。因此，教師在采用讀寫聯動模式進行教學時，教師可以借用以讀帶寫、以寫促讀等教學手段，以增強學生思維能力，提高課堂教學的效率和質量。

1.讀寫聯動模式的意義

在小學語文課堂教學中，應用讀寫聯動模式可以很有效地提升學生在語文方面的語言素養和綜合能力。教師在應用這一模式開展課堂教學時，可以很好地將閱讀與寫作之間的聯動點利用起來，指導學生進行寫作訓練，這樣既可以培養學生對語文的學習興趣，又提升他們對語文知識的探究積極性和主動性，還可以讓課堂的教學效率得以提升。此外，當學生學會用生動的語言表達自己的寫作想法和思想感情了，那他們在語文方面的核心素養也一定會有了很大的提高。

2.小學語文運用讀寫聯動教學模式的策略

2.1 巧借文本關鍵詞處。翻開教材，細心的你一定會發現，為了吸引小學生的注意力，激起他們對語文的學習興趣和積極性，小學語文課本上的很多文本內容都非常有意思的，并且其中會有很多表現力和概括力都很強的詞語，有些甚至直接和文章的主旨內容有很大的聯系。[1]教師在教學的過程中可以合理地利用這些詞對學生進行“補白”的語言訓練，這樣既可以鍛煉學生的語言表述能力，又可以加深他們對文章內容的理解。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第二課《花的學校》時，文中提到“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這句話中的“走”和“吹”字用得特別妙，教師可以先讓學生反復閱讀文章，然后，再鼓勵他們發散思維地說一說此處的“走”與“吹”字有何作用？換成其他的字可以嗎?再之，我們還可以讓學生在以后的寫作中也可以運用類似的寫作手法，為作文內容增添色彩。

2.2 巧用文本插圖處。語文教材為了讓學生對文章的內容可以有更加深入的了解，常會在與文章內容相關的地方插入一些插圖，這些插圖一般都會在課文中起到畫龍點睛的效果，教師在教學時也可以將這些插圖作為讀寫的聯動點。[2]利用這些聯動點去引導學生觀察、思考、表述以及寫作，將文本的插圖轉化成文字。

例如，部編版小學語文四年級下冊第十七課《觸摸春天》文中就有兩幅插圖，其中一幅是一個女孩在花叢中，另一幅是幾個人在散步。教師可以指導學生任選一副插圖，對文中的內容進行描述。在具體的教學中對于第一幅圖，有的同學認為是女孩在花從中跳舞；吸引來了蝴蝶，也有的同學認為是女孩在花叢中捉蝴蝶。從本課的教學效果來看，課文插圖不僅可以成為一種可以深入挖掘的教學資源發揮了很好的輔助教學作用。

可見，利用插圖確定讀寫聯動的主題，可以很好地讓學生在理解文本內容的基礎上，加深對文本的認知。

2.3 巧續文本結尾處。在小學語文課本中很多文章往往都會有言已盡而意無窮的特點，這時教師可以將文本的結尾處作為聯動點，讓學生根據文章的內容和涵義對文章進行再創作。學生在進行再創作過程中，首先要對課文中可能出現的情景進行合理的想象，然后用文字將其描寫出來。這樣不僅讓文章的內容更加豐滿了，也更加容易幫助學生理解和掌握文章所要表達的情感。[3]

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，課文的最后寫到：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教師可以先讓同學們閱讀完全文，然后根據結尾處所說對文章進行續寫，鼓勵學生發揮自己的想象力對文章進行合理的再創作：小女孩和奶奶一起去的地方是否真的會是沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦呢？還是生活仍然會很艱苦，并不像文章最后所想象的那樣美好呢？以此引導學生大膽想象，積極創作。實踐證明，這種通過續寫文本結尾處的讀寫聯動方式，不僅可以培養學生的想象能力，開闊他們的思維，還可以讓學生更好的理解文章的內容，感受到賣火柴的小女孩可憐。

3.總結

綜上所述，教師在進行小學語文教學時一定要善于挖掘教材中的讀寫聯動點，準確把握住讀與寫之間的關系，并將這些部分進行適當的填寫與拓展，讓文章的內容可以變得更加豐富飽滿，也更加方便引導學生閱讀與理解。這樣不僅激發了學生的積極情感，也很好地培養了學生在文學方面的想象力，還可以很好的實現以讀促寫的教學目的。實踐證明，在小學語文教學中巧借文本關鍵詞處，巧用文本插圖處，巧續文本結尾處實施讀寫聯動模式教學是可行的！