淺論初中語文協商對話式閱讀教學的策略

包惠柳

(福建省寧德市古田縣第八中學 福建 古田 352200)

《初中語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。協商對話式教學就是一種以學生為主體，充分調動學生主動性的模式。因此教師可以利用協商對話式教學模式引導學生閱讀文章，讓核心素養真正落地于初中語文課堂。

1.協商對話式教學內涵

什么是協商對話式教學呢？協商對話式教學是以尊重、平等、信任、開放為前提，以文本為介質，促進教師與學生之間發生對話的一種教學模式。這種教學模式更加符合“以人為本”的教育理念，也給予了學生更多自主學習、自主探究的空間，與新課改的要求不謀而合。對話式閱讀教學的目的是讓學生在對話中學習對話，學會對話，包含師生對話、生生對話、生本對話等各種形式；生本對話可以通過設計指導微課引導自主預習、營造閱讀環境激發閱讀興趣推進；師生對話可以通過創設問題情境引導學生思考、尊重個性發言營造和諧氛圍推進；生生對話可以通過建立對分課堂給予討論時間、組織討論活動促進學生對話推進，本文則主要利用生本對話、師生對話和生生對話三種形式進行的探究。

2.初中語文協商對話式閱讀教學的策略

2.1 生本對話。生本對話就是學生與文本之間的對話，在這一協商對話中，學生要充分調動自己已有的知識基礎、情感體驗、生活經驗等，與文本進行思想精神方面的交流，理解文本情感與內容。本文從設計指導微課和營造閱讀環境兩個方面，就如何開展生本對話進行了探究。

(1)設計指導微課，引導自主預習。教師在開展閱讀教學之前，可以先設計指導微課，引導學生從細節處進行自主預習，促進學生深入與文本對話。以《木蘭詩》為例。如果教師沒有指導學生，學生在自主預習時，可能只會閱讀一遍文章，理解文章含義，提前背誦文章；在這種預習方式中，學生并沒有與文本完成真正的對話。因此教師可以設計指導型微課，引導學生深入預習。比如在微課中教師提出了這樣的問題：文章中應用了哪些描寫手法，從哪里可以體現出來？為什么不能夠在一個集市上買東西，要跑到東西南北四個集市上買東西，體現了什么樣的氣氛？認真分析文章中詳寫和略寫部分，思考詳略結合的作用。在這一指導下，學生會深入探究這首詩，與文本進行深入對話，比如感受木蘭準備東西時緊張的氛圍，體會“將軍百戰死，壯士十年歸”的殘酷和辛酸，理解《樂府詩集》中重點突出百姓生活、否定戰爭的意義，總結歸納木蘭的性格與特點等等。教師利用短小精悍、靈活多變的微課引導學生自主預習，促進學生與文本深入對話，促進了學生對文本的理解，加強了學生與文本之間的聯系。[1]

(2)營造閱讀環境，激發閱讀興趣。為了促進學生與文本對話，提高學生自主閱讀的積極性，教師在開展教學時，還要為學生營造良好的閱讀環境。那么教師應該如何為學生打造閱讀環境呢？教師可以組織趣味讀書活動，調動學生的積極性。以《記承天寺夜游》為例。教師在引導學生閱讀這篇文章之前，布置了一個任務：發揮自己的想象，結合本篇文章創編小劇本，在課堂學習時表演出來。這一活動激發了學生的熱情，學生在閱讀時會自主揣摩作者的心情，理解作者的思想，補充文章的細節，像蘇軾在見到張懷年會說些什么，在賞玩“庭下如積水空明”時，又會說些什么等等。另外這一活動至少要求兩個學生一組，學生會主動與同學討論，深入研究文本；也會與其他小組學生交流，分享自己對文章的看法，這種方式促進了學生與文本的深入對話。教師為學生營造良好的閱讀環境，促進學生自主追尋文本深處的東西，有效增強了學生與文本對話的深入性，提高了學生與文本對話的積極性。[2

“生本對話”要求學生要充分調動自身已有的基礎知識、情感體驗、生活經驗全身心的對文本進行交流，這個過程是不可替代的。

2.2 師生對話。師生對話就是教師與學生之間的對話。師生對話主要是由教師主導，但并不是說教師掌控全場，教師主要負責引導學生，調控氣氛。本文從創設問題情境和尊重個性發言兩個方面，就師生對話具體策略進行了探究。

(1)創設問題情境，引導學生思考。教師在開展閱讀教學時，可以創設問題情境，引導學生思考。而在設計問題情境時，教師既要遵循開放性原則，即設計開放性問題鍛煉學生的閱讀思維；又要遵循層次性原則，即考慮學生的實際學情設計分層問題，引導各個層次的學生參與到課堂學習中。以《太空一日》為例。在本課教學中，教師創設了這樣的問題情境：通過閱讀文章，你從楊利偉身上發現了哪些品質，結合文章內容說一說；楊利偉遇到危險時的表現對你有什么啟發；楊利偉在文章中說道：“對航天員最基本的要求是嚴謹”，你可以從文章哪些語言中感受到航天員的嚴謹；理解楊利偉以及文章其他人物的情感。這些問題情境，無論是基礎好的學生還是水平較為落后的學生都可以根據文章內容進行回答；而且部分問題比較開放，學生也可以發表自己的觀點，與其他學生討論，從交流中互補，拓寬思維角度。初中階段的學生學習能力漸趨成熟，教師以創設問題情境的方式與學生對話，引導學生思考，鍛煉了學生的思辨能力，有效提升了學生的思維品質。[3]

(2)尊重個性發言，營造和諧氛圍。初中階段的學生心思比較敏感，對外界的評價較為重視，因此在與學生交流的過程中，教師要注意尊重學生的個性發言，營造和諧的學習氛圍。以《大自然的語言》為例。教師在引導學生閱讀本篇文章時提出這樣一個問題：文章題目可不可以換成“物候與物候學”，畢竟整篇文章都是關于物候、物候學知識的研究。有的學生認為不可以，因為“大自然的語言”更加平易近人，更容易吸引讀者的注意；也有的學生認為可以，因為這本來就是一篇說明文，改為“物候與物候學”顯得更加專業。面對不同的意見，教師并沒有全盤否定，而是引導學生閱讀了文章下面的注釋：本文是由竺可楨的《一門豐產的科學——物候學》改寫的。由此可見，改為“物候與物候學”的名字是可以的，但不適合應用于一般文章的閱讀；另外“一門豐產的科學——物候學”這一名字也并不特別嚴肅，對比下來“大自然的語言”更加合適。教師通過這種方式開展教學，引導學生“知其所以然”，更容易使學生接受。在這種環境下，學生與教師的對話也會更積極、更大膽，對話的范圍也會由表及里、由淺入深，最終促進了學生的個性發展。[4]“師生對話”需要教師和學生都完成文本對話的基礎上，在平等的氛圍中，以語言為工具，進行思想交流和情感溝通，而和諧的師生關系需要教師精心的營造。

2.3 生生對話。生生對話就是學生與學生之間的對話。在引導學生進行對話時，教師可以建立對分課堂，也可以組織討論活動，為學生提供充分的時間、空間與動機，以提高學生的對話質量與對話效率，進而促進學生閱讀素養的提升。

(1)建立對分課堂，給予討論時間。什么是對分課堂呢？對分課堂是指將課堂時間對分，部分時間給教師用于講解，部分時間給學生用于消化。學生在對分課堂中的討論是建立在對文章內容有較高層次了解的基礎上，因此討論的內容也更具質量。在對分課堂的討論中，教師可以要求學生將閱讀與筆記書寫結合起來。以《壺口瀑布》為例。教師在講解完本篇文章之后，就可以讓學生在討論、交流中消化本課知識，還可以讓學生根據教學內容建立思維導圖，梳理學習思緒。每個學生思考的角度不同，建立的思維導圖自然也不同。像有的學生是以文章內容為核心建立的思維導圖，按照文章順序將知識點一一羅列出來，并進行自主延伸；有的學生則是以文章精神為核心，將文章中的重點語句羅列出來，并進行了分析；還有的學生是以語言特點為核心進行的整理。在這一過程中，學生會構建系統的知識體系，也會發現疏漏和疑點，進而有針對性的解決問題。教師建立對分課堂，給予學生充分的對話時間和對話基礎，促進了學生對話質量的提升，也促進了學生閱讀的深入發展。[5]

(2)組織討論活動，促進學生對話。除了建立對分課堂以外，教師還可以組織討論活動，促進學生對話。當然，這里的討論活動就是圍繞某一主題展開的討論，這種討論活動也可以促進學生的深入閱讀；另外，在主題討論活動中，教師還可以鼓勵學生進行適當的拓展延伸。以《山水畫的意境》為例。在開展本篇文章的教學時，教師就引導學生圍繞“意境”開展了討論。教師先引導學生討論了自己心目中的“意境”究竟是什么。有的學生認為是蘊含的深層次的精神內涵，有的學生認為是一種氣質。在此基礎上，教師引導學生閱讀《山水畫的意境》，歸納文章主旨，并讓學生結合自己的想法就“意境”進行了討論。有的學生認可了作者對“意境”的解讀，有的學生則不認同，并在教師的鼓勵下，以繪畫、音樂等形式展現了自己對“意境”的理解。在這個過程中，學生不僅增強了對文章的理解，也增強了表達能力。教師組織主題討論活動，引導學生在重點探究中進行深入對話，促進了討論活動的有效開展，提升了學生的對話質量，最終促進了學生閱讀素養的提升。

“生生對話”需要學生與學生之間在共同學習環境下，學習小組的成員之間能夠認真聆聽交流，對某一問題形成一致的理解和解決辦法，學生之間共同進步。

3.結束語

綜上所述，本文從設計指導微課、營造閱讀環境、創設問題情境、尊重個性發言、建立對分課堂、組織討論活動六個角度，就初中語文協商對話式閱讀教學的策略進行了探究。協商對話式閱讀教學模式可以充分鍛煉學生的閱讀能力，培養學生的思辨思維，因此教師要重視這一模式的開發與應用。希望本文的一得之見，可以起到拋磚引玉的作用，促進學生在協商對話式教學模式下提升綜合能力，發展綜合素養。