基于文體特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 陳加坤子

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要考慮文本的內(nèi)容，結(jié)合自身的文本特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法和目標(biāo)，讓學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到提高，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)

小學(xué)生對(duì)文章類型的認(rèn)識(shí)還不全面，因此，在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上做出創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視文本特點(diǎn)，以文本特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力實(shí)現(xiàn)提高，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率和質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可以在講解之前讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章的主要內(nèi)容有初步的了解，并且讓學(xué)生根據(jù)閱讀的結(jié)果對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。在概括的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的文體特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重文本的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，文章的文體特點(diǎn)是尤為重要的，一篇文章的文體特點(diǎn)出彩能使整篇文章更加吸引讀者，內(nèi)容上更加豐富。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文階段的文體主要有四類，分別是：敘述文、說明文、詩(shī)歌和非連續(xù)文本。在新課程改革背景下，教師更應(yīng)結(jié)合文章的文本特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本知識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能更有序地開展，讓小學(xué)生通過閱讀對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加清晰。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，理解作者在文章中所表達(dá)的深層含義。在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)說明文的文本特點(diǎn)有所了解，并且讓學(xué)生根據(jù)說明文的文本特點(diǎn)嘗試寫一篇作文，對(duì)優(yōu)秀的作文給予表?yè)P(yáng)，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和學(xué)習(xí)自主性，從而提高閱讀能力。

三、教學(xué)中結(jié)合不同文章的文本特點(diǎn)，提高小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的閱讀理解水平對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著重要的影響，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要讓小學(xué)生觀察不同類型的文章，分析文章的文本特點(diǎn)，對(duì)文章中的人物特點(diǎn)、典型事例進(jìn)行分析，對(duì)文章的主要內(nèi)容、中心思想以及文章所表達(dá)的思想感情有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣才能使學(xué)生以文本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《球王貝利》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章，在閱讀過程中找出文章中描寫人物、事件的句子，并且對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的中心思想和作者所表達(dá)的思想感情有更深入的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力不同，對(duì)同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文閱讀水平設(shè)計(jì)合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生自主閱讀文章產(chǎn)生見解后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)不同文體特點(diǎn)的掌握程度；讓學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)更加關(guān)注，提高語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，教師就可以結(jié)合這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合文體特點(diǎn)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀過程中完成教師布置的任務(wù)。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的文體特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。并且，教師在選擇教學(xué)文章時(shí)，要選擇具有文體特點(diǎn)代表性的文章，對(duì)有多種文體特點(diǎn)的文章則不要選擇，這樣才能使學(xué)生更好地掌握文章的文體特點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，不同的文本具有不同的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要重視文體特點(diǎn)在閱讀中的影響作用。基于文本特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要結(jié)合文章的文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高小學(xué)生的閱讀寫作能力，為小學(xué)生在以后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。