探尋小學語文高年級寫作教學的優(yōu)化策略

江蘇省淮安市建淮中心小學 駱樹梅

高年級是小學生在小學階段的最后一個階段，也是相當重要的階段。在該階段，寫作不僅僅關(guān)乎學生整體成績的高低，對今后的升學、初中語文能否順利銜接學習都十分重要。首先，寫作可以幫助學生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，對漢語的運用也可以做到融會貫通，進而提升寫作能力、表達能力以及共情能力，并為初中寫作學習打下堅實的基礎(chǔ)；其次，學生想象力的提升和感悟能力的訓練都離不開作文的幫助。長久以來，在應(yīng)試教育的影響下，今天的小學生對寫作不感興趣，害怕寫作，寫作的內(nèi)容相對含糊，缺乏真正的感受。

一、生活化寫作教學

因為學校是學生最活躍的地方，因此，生活化寫作教學多數(shù)都是反映學生的學校生活，而從他們生活的其他方面選擇的研究主題很少，這導(dǎo)致學習內(nèi)容的范圍縮小以及學生的知識和思維水平較差，導(dǎo)致學生的寫作技巧欠缺。教師應(yīng)發(fā)散思維，為學生提供多樣化的生活體驗，從而積累豐富的習作素材。例如，在六年級下冊《那個星期天》的教學中，教師應(yīng)鼓勵學生有意識地多角度閱讀，為學生提供更多的想象力的來源，豐富他們的寫作思維。在閱讀該篇文章時，教師應(yīng)做好作者寫作背景的導(dǎo)讀，這樣學生才能深刻體會到文中作者的思想變化、感情變化，才可以理解“我”的母親的行為在星期天對我的心理造成了很大的傷害。有些學生開始表達他們對母親的行為的理解。在課程學習之后，教師可以“媽媽的一天”為題，引導(dǎo)學生進行生活化寫作，在生活中仔細觀察母親的一舉一動，并學會史鐵生的寫作手法，記錄媽媽一天的情感變化。作為語文教師，應(yīng)該明白生活是學生，尤其是小學生靈感、素材的來源，有意義的家庭生活是學生寫作最好的主題之一。生活寫作主題在豐富學生家庭情感體驗的同時，也能激發(fā)小學生表達內(nèi)在的真實情感。

二、概念圖在寫作教學中的應(yīng)用

概念圖是一種新的教育工具，提供了教授寫作的新方法。概念圖作為一種新穎的教學工具，能促進學生思維發(fā)展，提高其寫作水平，為作文教學的改革與創(chuàng)新提供了可能性。例如，在四年級上冊作文習作課《我和________過一天》中，教師先借助概念圖分析作文題目，讓學生思考作文素材：“題目是《我和________過一天》，那么題目中有兩個主要元素，我和_。”此時，教師出示概念圖，圖中用方框和箭頭指出了寫作元素之間的關(guān)系，進而引出——一天時間的概念：“是要寫一整天發(fā)生的事情嗎？很顯然不是，是要寫一天之中印象最深，最有意義的事。”這樣，概念圖就從兩個人物元素又合并成為一個終極寫作目標——事情的選擇上。教師將作文題目以概念圖的形式進行分解，使學生對整體作文的寫作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目標，不再像“無頭蒼蠅”一樣毫無頭緒。概念圖使作文教學從“感性”變得“理性”，實現(xiàn)了作文教學的概念性突破。

三、情境教學法在寫作教學中的應(yīng)用

情境教學法不是一個新的教學方法，它誕生于20世紀80年代，如今仍然被廣大教師所推崇。此教學模式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境來促使學生更有效地學習，為寫作教學開辟了新思路，引發(fā)了學生的表達欲望，有助于學生寫出具有真情實感的作文。例如，在六年級上冊作文拓展課《成長的煩惱》教學中，教師可以將學生分為幾個小組，一組為受訪的“熱心市民”，一組為新聞記者，進行“成長煩惱”的新聞采訪。在這樣的采訪情境下，學生會放松心情，在表演情境之中體會作文主題的中心思想，在情感受到?jīng)_擊和感染之后，自然就會“下筆如有神”。

生活化、情境化、概念圖教學法在作文教學中的應(yīng)用有效開拓了小學高年級語文作文教學新途徑，并且效果顯著，能有效提升學生寫作興趣，使學生“言之有物”，面對作文不再有畏難心理。希望廣大一線小學教師能開拓出更多的教學方法運用到寫作教學上，實現(xiàn)寫作在小學語文教學實踐中的融合，使小學生能順利適應(yīng)中學語言學習并實現(xiàn)穩(wěn)定的提升。