探尋小學語文高年級寫作教學的優化策略

江蘇省淮安市建淮中心小學 駱樹梅

高年級是小學生在小學階段的最后一個階段，也是相當重要的階段。在該階段，寫作不僅僅關乎學生整體成績的高低，對今后的升學、初中語文能否順利銜接學習都十分重要。首先，寫作可以幫助學生全面發展，提升綜合素質，對漢語的運用也可以做到融會貫通，進而提升寫作能力、表達能力以及共情能力，并為初中寫作學習打下堅實的基礎；其次，學生想象力的提升和感悟能力的訓練都離不開作文的幫助。長久以來，在應試教育的影響下，今天的小學生對寫作不感興趣，害怕寫作，寫作的內容相對含糊，缺乏真正的感受。

一、生活化寫作教學

因為學校是學生最活躍的地方，因此，生活化寫作教學多數都是反映學生的學校生活，而從他們生活的其他方面選擇的研究主題很少，這導致學習內容的范圍縮小以及學生的知識和思維水平較差，導致學生的寫作技巧欠缺。教師應發散思維，為學生提供多樣化的生活體驗，從而積累豐富的習作素材。例如，在六年級下冊《那個星期天》的教學中，教師應鼓勵學生有意識地多角度閱讀，為學生提供更多的想象力的來源，豐富他們的寫作思維。在閱讀該篇文章時，教師應做好作者寫作背景的導讀，這樣學生才能深刻體會到文中作者的思想變化、感情變化，才可以理解“我”的母親的行為在星期天對我的心理造成了很大的傷害。有些學生開始表達他們對母親的行為的理解。在課程學習之后，教師可以“媽媽的一天”為題，引導學生進行生活化寫作，在生活中仔細觀察母親的一舉一動，并學會史鐵生的寫作手法，記錄媽媽一天的情感變化。作為語文教師，應該明白生活是學生，尤其是小學生靈感、素材的來源，有意義的家庭生活是學生寫作最好的主題之一。生活寫作主題在豐富學生家庭情感體驗的同時，也能激發小學生表達內在的真實情感。

二、概念圖在寫作教學中的應用

概念圖是一種新的教育工具，提供了教授寫作的新方法。概念圖作為一種新穎的教學工具，能促進學生思維發展，提高其寫作水平，為作文教學的改革與創新提供了可能性。例如，在四年級上冊作文習作課《我和________過一天》中，教師先借助概念圖分析作文題目，讓學生思考作文素材：“題目是《我和________過一天》，那么題目中有兩個主要元素，我和_。”此時，教師出示概念圖，圖中用方框和箭頭指出了寫作元素之間的關系，進而引出——一天時間的概念：“是要寫一整天發生的事情嗎？很顯然不是，是要寫一天之中印象最深，最有意義的事。”這樣，概念圖就從兩個人物元素又合并成為一個終極寫作目標——事情的選擇上。教師將作文題目以概念圖的形式進行分解，使學生對整體作文的寫作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目標，不再像“無頭蒼蠅”一樣毫無頭緒。概念圖使作文教學從“感性”變得“理性”，實現了作文教學的概念性突破。

三、情境教學法在寫作教學中的應用

情境教學法不是一個新的教學方法，它誕生于20世紀80年代，如今仍然被廣大教師所推崇。此教學模式主要是通過創設情境來促使學生更有效地學習，為寫作教學開辟了新思路，引發了學生的表達欲望，有助于學生寫出具有真情實感的作文。例如，在六年級上冊作文拓展課《成長的煩惱》教學中，教師可以將學生分為幾個小組，一組為受訪的“熱心市民”，一組為新聞記者，進行“成長煩惱”的新聞采訪。在這樣的采訪情境下，學生會放松心情，在表演情境之中體會作文主題的中心思想，在情感受到沖擊和感染之后，自然就會“下筆如有神”。

生活化、情境化、概念圖教學法在作文教學中的應用有效開拓了小學高年級語文作文教學新途徑，并且效果顯著，能有效提升學生寫作興趣，使學生“言之有物”，面對作文不再有畏難心理。希望廣大一線小學教師能開拓出更多的教學方法運用到寫作教學上，實現寫作在小學語文教學實踐中的融合，使小學生能順利適應中學語言學習并實現穩定的提升。