關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話向中年級(jí)習(xí)作銜接的思考

山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學(xué) 劉 萍

寫(xiě)話對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是簡(jiǎn)單地將自己感興趣的內(nèi)容或者自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，或者是寫(xiě)下自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和思考。寫(xiě)話對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是只要達(dá)到通順、正確和完整即可。眾所周知，低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)是學(xué)生作文教學(xué)的啟蒙階段，只有掌握了如何寫(xiě)出完整的句子，才能為日后的寫(xiě)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作就好比小孩子學(xué)習(xí)走路，只有給他充分的時(shí)間適應(yīng)和學(xué)習(xí)，他才敢邁出第一步。本文將對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話向中年級(jí)習(xí)作銜接中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出具有參考價(jià)值的相關(guān)策略和建議。

一、在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)寫(xiě)話向中年級(jí)習(xí)作銜接中存在的問(wèn)題

1.教師在實(shí)際教學(xué)中存在拔苗助長(zhǎng)、急于求成的心理

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)的要求，我們可以明顯看出其對(duì)低年級(jí)階段寫(xiě)話教學(xué)的要求是較低的。但是在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題是，教師不僅在寫(xiě)話階段做的工作較少，并且存在銜接意識(shí)不足，忽視過(guò)渡階段以及對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力要求過(guò)高等問(wèn)題。進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的基礎(chǔ)工作是要打好學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，很多教師往往忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有在口語(yǔ)表達(dá)中鍛煉出的思維能力，學(xué)生就無(wú)法順暢地寫(xiě)出自己的想法。另外，在低年級(jí)的教學(xué)中，往往沒(méi)有專門的寫(xiě)作課程。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)包含在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，實(shí)際上，很多教師只單純地完成了教學(xué)任務(wù)，很少去關(guān)心學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，但同時(shí)又在學(xué)生向高年級(jí)習(xí)作轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)其提出不切實(shí)際的高要求。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏口語(yǔ)交際，沒(méi)有良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以，在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們也能發(fā)現(xiàn)在生活中，木訥、內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也往往不擅長(zhǎng)寫(xiě)作。不管是低年級(jí)寫(xiě)話，還是高年級(jí)習(xí)作，都要求學(xué)生具有語(yǔ)言表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的思維能力，但是相比于實(shí)際寫(xiě)作，口語(yǔ)交際是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的思維能力的更高效、更便捷的方式。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)寫(xiě)話向高年級(jí)習(xí)作的銜接，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，即使不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)，也可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的思維活躍度，這樣也可以幫助寫(xiě)話向習(xí)作更好地過(guò)渡。

二、低年級(jí)寫(xiě)話向高年級(jí)習(xí)作銜接的有效策略

1.教師要加強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中的銜接意識(shí)

首先，很重要的一點(diǎn)就是像我們上文提到的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身在實(shí)際教學(xué)中的銜接意識(shí)。所謂意識(shí)，指的就是教師認(rèn)識(shí)到了在寫(xiě)作過(guò)渡教學(xué)中存在的不足，并且有作出改變的想法。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不具備發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的能力，所以教師的引導(dǎo)作用尤為重要。只有意識(shí)的加強(qiáng)是不夠的，加強(qiáng)意識(shí)之后還要求教師有所行動(dòng)。例如，教師要探討針對(duì)銜接階段的具體教學(xué)方法：如何增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；如何進(jìn)行更加有效的銜接；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話鍛煉，等等。另外，要有意識(shí)地避開(kāi)曾經(jīng)在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，例如，不考慮實(shí)際就對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出字?jǐn)?shù)較多的寫(xiě)作要求等。

2.通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的寫(xiě)作要求強(qiáng)化銜接過(guò)程

教師要細(xì)心觀察總結(jié)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中遇到的難題。例如，部分學(xué)生為什么在面對(duì)寫(xiě)作要求時(shí)總是沒(méi)有想法，學(xué)生是否不善于對(duì)生活進(jìn)行觀察等。一個(gè)典型的可以用來(lái)強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)渡階段的辦法就是——針對(duì)性地鍛煉學(xué)生對(duì)不同字?jǐn)?shù)段的寫(xiě)作能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以分為三點(diǎn)：首先，加大低字?jǐn)?shù)段的寫(xiě)話訓(xùn)練力度；其次，靈活設(shè)置中字?jǐn)?shù)段的寫(xiě)作要求；最后，適度進(jìn)行高字?jǐn)?shù)段的寫(xiě)作訓(xùn)練。

總之，在目前的實(shí)際教學(xué)中，從低年級(jí)寫(xiě)話向高年級(jí)習(xí)作過(guò)渡的階段中還存在許多問(wèn)題。但是，就目前的形勢(shì)來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有引起教師和教育部門的足夠重視。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的影響不可忽視，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作思維習(xí)慣的養(yǎng)成基本決定了學(xué)生日后寫(xiě)作能力的高低，學(xué)生在寫(xiě)作方面的語(yǔ)言表達(dá)能力也對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想深度有一定的影響。在新課改背景下，廣大教師應(yīng)當(dāng)盡快意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并采取行動(dòng)。