關(guān)于低年級寫話向中年級習(xí)作銜接的思考

山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學(xué) 劉 萍

寫話對小學(xué)生來說，就是簡單地將自己感興趣的內(nèi)容或者自己想說的話寫下來，或者是寫下自己對周圍事物的認(rèn)識和思考。寫話對低年級學(xué)生的要求是只要達(dá)到通順、正確和完整即可。眾所周知，低年級的寫話教學(xué)是學(xué)生作文教學(xué)的啟蒙階段，只有掌握了如何寫出完整的句子，才能為日后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫作就好比小孩子學(xué)習(xí)走路，只有給他充分的時間適應(yīng)和學(xué)習(xí)，他才敢邁出第一步。本文將對低年級寫話向中年級習(xí)作銜接中的一些問題進(jìn)行探討，并提出具有參考價值的相關(guān)策略和建議。

一、在實(shí)際教學(xué)中，低年級寫話向中年級習(xí)作銜接中存在的問題

1.教師在實(shí)際教學(xué)中存在拔苗助長、急于求成的心理

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)低年級段寫話教學(xué)的要求，我們可以明顯看出其對低年級階段寫話教學(xué)的要求是較低的。但是在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題是，教師不僅在寫話階段做的工作較少，并且存在銜接意識不足，忽視過渡階段以及對學(xué)生的習(xí)作能力要求過高等問題。進(jìn)行寫話教學(xué)的基礎(chǔ)工作是要打好學(xué)生的口語基礎(chǔ)，很多教師往往忽略了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒有在口語表達(dá)中鍛煉出的思維能力，學(xué)生就無法順暢地寫出自己的想法。另外，在低年級的教學(xué)中，往往沒有專門的寫作課程。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)包含在語文教學(xué)任務(wù)中，實(shí)際上，很多教師只單純地完成了教學(xué)任務(wù)，很少去關(guān)心學(xué)生的實(shí)際寫作能力，但同時又在學(xué)生向高年級習(xí)作轉(zhuǎn)變的過程中，對其提出不切實(shí)際的高要求。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏口語交際，沒有良好的口語基礎(chǔ)

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以，在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來看，我們也能發(fā)現(xiàn)在生活中，木訥、內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也往往不擅長寫作。不管是低年級寫話，還是高年級習(xí)作，都要求學(xué)生具有語言表達(dá)能力和組織語言的思維能力，但是相比于實(shí)際寫作，口語交際是培養(yǎng)語言表達(dá)能力和組織語言的思維能力的更高效、更便捷的方式。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)從低年級寫話向高年級習(xí)作的銜接，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，即使不能在短時間內(nèi)達(dá)到提高語言表達(dá)能力的目標(biāo)，也可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的思維活躍度，這樣也可以幫助寫話向習(xí)作更好地過渡。

二、低年級寫話向高年級習(xí)作銜接的有效策略

1.教師要加強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中的銜接意識

首先，很重要的一點(diǎn)就是像我們上文提到的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身在實(shí)際教學(xué)中的銜接意識。所謂意識，指的就是教師認(rèn)識到了在寫作過渡教學(xué)中存在的不足，并且有作出改變的想法。對低年級的學(xué)生來說，他們不具備發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，所以教師的引導(dǎo)作用尤為重要。只有意識的加強(qiáng)是不夠的，加強(qiáng)意識之后還要求教師有所行動。例如，教師要探討針對銜接階段的具體教學(xué)方法：如何增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；如何進(jìn)行更加有效的銜接；如何對學(xué)生進(jìn)行寫話鍛煉，等等。另外，要有意識地避開曾經(jīng)在教學(xué)工作中存在的問題，例如，不考慮實(shí)際就對低年級學(xué)生提出字?jǐn)?shù)較多的寫作要求等。

2.通過設(shè)置針對性的寫作要求強(qiáng)化銜接過程

教師要細(xì)心觀察總結(jié)學(xué)生在實(shí)際寫作中遇到的難題。例如，部分學(xué)生為什么在面對寫作要求時總是沒有想法，學(xué)生是否不善于對生活進(jìn)行觀察等。一個典型的可以用來強(qiáng)化寫作過渡階段的辦法就是——針對性地鍛煉學(xué)生對不同字?jǐn)?shù)段的寫作能力。簡單來說可以分為三點(diǎn)：首先，加大低字?jǐn)?shù)段的寫話訓(xùn)練力度；其次，靈活設(shè)置中字?jǐn)?shù)段的寫作要求；最后，適度進(jìn)行高字?jǐn)?shù)段的寫作訓(xùn)練。

總之，在目前的實(shí)際教學(xué)中，從低年級寫話向高年級習(xí)作過渡的階段中還存在許多問題。但是，就目前的形勢來看，這個問題還沒有引起教師和教育部門的足夠重視。同時，這個問題帶來的影響不可忽視，低年級學(xué)生寫作思維習(xí)慣的養(yǎng)成基本決定了學(xué)生日后寫作能力的高低，學(xué)生在寫作方面的語言表達(dá)能力也對學(xué)生個人的思想深度有一定的影響。在新課改背景下，廣大教師應(yīng)當(dāng)盡快意識到這個問題并采取行動。