寫進生活，寫出樂趣
——淺析小學語文中的生活化寫作

江蘇省沭陽縣潼陽中心小學 鮑秀萍

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼耍處熜枰谛抡n程標準的指引下，依據學生的年齡特點、認識水平，充分挖掘生活素材，將作文教學和生活實際相結合，為學生提供高效的課堂教學。

一、小學語文教學開展生活化寫作教學的對策

1.積極提問，讓學生進行思考寫作

在課堂教學中提問是一種常見的教學手段，教師更應該積極地對學生進行提問，讓學生在思考中學會寫作。教師應該創新教學方法，在教學的過程中科學合理地引導學生回答問題，讓學生在提問的過程中更好地掌握語文知識，并靈活地運用到寫作過程中。同時，引導學生將課本知識與日常生活相聯系進行思考，從而啟發學生的思維，提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學四年級《母雞》這一篇課文時，可以在講解前向學生提問：同學們，你們在生活中見過母雞嗎？你們認為母雞是怎樣的呢？提問后可以給學生幾分鐘的時間討論發言。接著，教師再提問：我們來一起看看老舍筆下的母雞又是怎樣的吧！在對課本內容進行講解之后，教師繼續對學生進行提問：作者對母雞的態度是怎樣的呢？老舍筆下的母雞有什么特點？將《母雞》和《貓》進行對比，這兩篇文章在寫法上各有什么特點？教師引導學生進行思考，積極發言。

2.指導學生觀察寫作

小學語文教材中有許多結合生活的課文，教師在對這些課文進行教學的過程中，可以積極挖掘生活因素，引導學生觀察生活寫作。例如，教師在教學《發現植物的奧秘》時，可以引導學生仿照課文寫寫植物的外形特點，針對資料的篩選與整合這兩個方法進行指導。怎樣寫植物，難點就在于學生容易胡子眉毛一把抓。教師課上進行有針對性的指導，化繁為簡，易于學生接受。需要注意的是，指導要在學生已預習初寫的前提下進行，修改則要在教師引領下進行。坡度設計不僅要使學生有學的空間，還要有提高的空間，作文方法指導要清楚，層層深入，真正做到關注學生，以生為本。

3.開展多元化的作文教學活動

小學階段的學生心理發展較不成熟，他們喜歡參加新奇有趣的活動，教師在開展語文教學的過程中可以開展多元化的活動，提高他們的課堂學習興趣。例如，樹葉在生活中隨處可見，教師可以站在孩子的角度抓住他們對自然萬物的興趣，開發出關于“葉”的一系列項目化學習活動。“學科融合問葉子”問出孩子無限的思考與好奇心，“科學視角識葉子”識別葉子的不同種類和特性，“文學視角寫葉子”寫下每一雙眼睛細膩的觀察與感受，“分組合作玩葉子”培養學生的合作意識和創新樂學的精神，“回顧總結談葉子”環節要學生積極發言。一葉可知秋，一葉見成長，教師將學科綜合融入生活，和孩子們一起做生活中的“有心人”。

又如，教師可以開展“以愛之名表達情感”情感體驗主題的項目化學習活動，通過“舐犢情深”單元的課內課外閱讀，學生在實際生活中對父母的觀察記錄，小組合作調查研究并匯報展示等途徑，讓孩子真正平靜、客觀地走進父母的工作生活、細節瑣事，換位思考，感受父母的不易與辛勞，并用文字的形式去捕捉敘寫點點滴滴，在訓練寫作能力的同時加深孩子對父母的理解。同時，教師可以結合成長禮的策劃舉辦，讓孩子親手將自己想對父母表達卻羞于開口的話語化為文字，寫成一封封信件，這既是對父母的感恩，亦是給自己的美好祝福。

4.引導學生練習生活寫作

語文教學需要基于生活進行，無論是教學方法還是教學內容都是源于生活，因此，教師在語文教學過程中應該緊緊圍繞生活情境進行教學設計，從多角度、多方面采取不同的教學手段，最大限度地提高學生的語文素養。除此之外，還要充分發掘教材與生活的聯系點，采用學生喜聞樂見的寫作方式，提高學生的寫作能力，讓學生在寫作練習中能真正地做到學以致用，從而提高學生的綜合語文素養。小學階段的學生處于寫作的入門階段，通過大量的寫作練習能提高學生的語言運用能力、表達能力和寫作水平，教師可以引導學生關注生活細節，從小的切入點入手，引導學生養成記錄生活事件，感受生活點滴的良好習慣。

二、小學語文生活化寫作教學的要點

首先，注重作文內容的生活化，素材可以來自大自然，來自校園，來自家庭等。教師要充分利用好學校、班級組織的每一次活動，讓學生隨時隨地將生活中的美景以及感悟記錄下來；還要引導學生從家庭生活中發現寫作素材。其次，注重作文過程生活化。教師在課堂教學中要根據學生的年齡特點和興趣愛好，并結合他們的生活經驗和知識能力，創設富有生活氣息的教學情境。作文評價生活化，實行多元化評價，多個平臺展示，能激勵學生不斷進步，熱愛寫作。

總而言之，語文寫作系于生活又高于生活，教師應該在寫作教學中采取生活化的教學方式，讓學生在生活中積累寫作素材，提高自身的寫作水平。