基于統編教材的閱讀教學語用訓練落實策略

陜西省渭南市蒲城縣南街小學 雷樣存

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”打造語用型閱讀教學課堂，提高學生語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，而課堂練寫就是最常用的語用落實手段。

一、想象補白，落實語用訓練

在語文教材中，很多課文都講究“留白”藝術，在字里行間留下了各種空白，這些空白正是對學生進行語言運用訓練的契機。教學時，教師要引領學生潛心會文，通過探究性的研讀、創造性的解讀，激活學生的認知與內心真實的感受體驗，并在補白過程中使文本內容變得更加豐富飽滿，有效落實語用訓練目標。

【案例呈現】統編教材四年級上冊《普羅米修斯》第六自然段：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的高加索山上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：無數的日夜里，普羅米修斯忍受的不僅僅是風吹雨淋的痛苦呀！學語文要學會想象，通過這些文字，我仿佛看到了：在烈日炎炎下，太陽烘烤著普羅米修斯的皮膚，他的嘴唇已經干裂開了許多口子，可是他既不能動彈，也不能睡覺。你看到了什么畫面？要選擇一句寫下來。

出示：在刺骨的寒風中，_________，可是他既不能動彈，也不能睡覺。

在紛飛的大雪中，_________，可是他既不能動彈，也不能睡覺。

在傾盆的大雨中，_________，可是他既不能動彈，也不能睡覺。

二、圖文結合，落實語用訓練

語文新課程標準中指出：教師應充分利用課程資源，拓寬語文教學渠道。在統編教材中有很多課文都配有風格迥異的精美插圖。這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，易于小學生觀察理解。作為助學系統的組成部分，教師要重視對插圖的利用。除了利用插圖幫助學生理解課文，還可根據課文圖文并茂的特點，對學生進行語用訓練。

【案例呈現】統編教材六年級下冊《表里的生物》

師：此時此刻，同學們的腦海中一定出現了一個對一切事物充滿了好奇心、善于觀察、喜歡探究、天真可愛的小孩形象。你們喜歡他嗎？其實課文不僅用文字寫了，還有一幅插圖呢。

同學們請看第84 頁的插圖。

師：這幅圖畫的就是課文第十一自然段的內容，即父親打開表蓋給我看時的情境。我長久以來的愿望要實現了，父親要打開表蓋給我看了。剛剛夠桌子高的我會是什么心情？會有什么動作？什么神態？又會說些什么呢？請同學們觀察插圖，完成下面一段話：

我站在桌子旁，______________________。

三、資料引入，落實語用訓練

引入與教學內容有關的資料是語文教學的常用手段，這對拓寬語文學習的視野，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，深入解讀理解文本有著非常重要的意義。在教學中，我們可以通過對課外資料的創造性使用，豐富學生的知識，同時對學生進行語言文字運用的訓練。

【案例呈現】統編教材六年級上冊《兩小兒辯日》教學片段：

師：太陽到底是早晨離人近還是中午離人近呢？大學問家孔子都不能解決這個問題，兩千年后的今天，你們能解決嗎？

學生交流自己了解的資料。

師：明白了嗎？我們知道了其中的道理，可兩小兒還不知道，現在請你結合資料，選擇一個小孩兒，用白話文把其中的道理講給他聽。

出示：后世兒曰：_________。

四、改寫重組，落實語用訓練

為了更好地培養學生獨特的創造力，在課堂教學中，在學生理解文本的基礎上，我們還可以引導學生改變課文表現形式，用自己的語言對文本進行再創造，從而達到訓練語言文字運用的目的。如進行古詩教學時，可以抓住重點詩句，引導學生發揮想象，將古詩內容改寫成一篇記敘性的或寫景片段，既加深學生對古詩的理解，又有效落實語言文字運用訓練。

【案例呈現】統編教材五年級上冊《山居秋暝》教學片段：

師：蘇東坡說過：詩中有畫，畫中有詩，在這首詩里藏著兩幅畫，你們能在詩中找到嗎？

生找“畫”的詩句，即第三、四句為一幅畫；第五、六句又為一幅畫。

找“畫”中表示景物的字、詞。學生找到“月、泉、松、石”和“竹、浣女、蓮、漁舟”，教師讓學生把這八個詞板書在黑板上。

師：這兩幅畫有這么多景物，你們認為這兩幅圖美嗎？（學生回答“美”。）那你們把兩幅畫用文字描寫出來吧。

生改寫展示。

生1：（三、四句）月亮的清光照在蒼翠的松樹林里，清澈的泉水流過林間的石頭。

師：“清光”似乎太直，大家能不能換個詞？

生：“清光”換作“清暉”。

師：“這個詞用得太妙了，雅致而含蓄。”

生：還可以把“照”改成“輕灑”，“輕灑”這個詞非常有味道，能讓這幅畫更加栩栩如生。……

五、練筆改寫，落實語用訓練

小學語文統編教材每冊都會在閱讀教學中安排兩次課后“小練筆”，這些“小練筆”為教者明確提供了對學生進行語用訓練的形式，要用好課后小練筆這一語用訓練形式，教師要充分解讀教材，發現文本表達秘妙，并結合學情和文本特點對小練筆進行巧妙的變式設計，使語言文字運用訓練更加有效。

【案例呈現】統編教材四年級上冊《走月亮》課后練筆：讀讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情境嗎？仿照著寫一寫。在教學中，教師可以根據學情和教材特點對這一練筆進行加工。

師：同學們，小作者與媽媽愜意地漫步在皎潔的月光下，自然萬物都籠罩著一層潔白的輕紗，晚風中傳來淡淡的花香，秋蟲在耳邊輕輕地吟唱……多么快樂，多么幸福！此時此刻，你能想起來自己生活中月下的某個情境嗎？用這樣的格式說一說。

_________的夜晚，月亮升起來了，照亮了_________，照亮了_________，照亮了_________……______________________________________。

六、單元統整，落實語用訓練

統編教材依據人文主題和語文要素進行單元編排。閱讀教學中對學生不僅要進行語言訓練，除了著眼于“這一課”的表達特色，還可以從語文要素出發，著眼于“這一單元”，以此設計語用訓練活動。

【案例呈現】統編教材六年級上冊“初識小說”單元，單元的語文要素是：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象；發揮想象，創編生活故事。《橋》是本單元第一篇精讀課文，也是學生第一次接觸小小說，教師可以從課文本身、單元語文要素、單元習作要求、學生實際出發，把語言訓練點落實在學生對環境描寫的運用上。

師：接下來，有個難一點的問題問大家，課文主要寫的是老漢還是洪水？（老漢）這些寫洪水的句子可不可以去掉？

生討論總結：寫洪水不僅推動了情節發展，更烘托出老漢的精神。

師：環境描寫的作用大不大？ 如果我們在習作中能試著加入環境描寫，就能使文章更加感人，不信我們先來試一下。

出示：閱讀下面的情境，發揮想象力，寫幾句環境描寫，把短文補充完整。

初夏的一個夜晚，我在小區的花園邊散步。_______________________________________________________。多美的夜晚呀！我嘴里哼著歡快的曲調，王老師在課堂上的聲音仿佛又在耳邊回響起來：“張茗同學在這次區上的數學競賽中發揮穩定，獲得了第一名的好成績，為我校、為班級爭了光……”我暗暗下定決心：一定要戒驕戒躁，爭取更大的進步。

總之，閱讀與寫作既相互獨立，又彼此聯系。在閱讀教學中，只要我們準確把握課程性質，立足學生和文本實際，找準契機進行課堂練寫，就一定能提高語言文字運用訓練的實效，把語用訓練落到實處，從而提升學生的語文核心能力，實現語文課堂的真正回歸。