小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

江蘇省南京市金陵小學(xué) 王嬌嬌

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升寫作能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)放寫作模式，“先導(dǎo)式”教學(xué)的前提

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，營(yíng)建豐富、開(kāi)放、愉悅的氛圍，是“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心規(guī)律，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能引導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中積累寫作素材，掌握寫作技巧。并且，寫作素材源于生活，寫作靈感更源于生活，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)放寫作課堂模式，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，可以引領(lǐng)他們聯(lián)想和想象，從而提升寫作能力。

例如，在閱讀《北大荒的秋天》后，布置學(xué)生仿寫一篇“_________的秋天”的作文。對(duì)于這篇習(xí)作訓(xùn)練，如果“閉門造車”，多數(shù)學(xué)生會(huì)采用摘抄課文中的片段等方式，寫出的作文千篇一律，缺少生活氣息，也缺乏靈感。解決這個(gè)問(wèn)題，可以課前讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)家鄉(xiāng)附近的原野，親自看秋的顏色，聽(tīng)秋的聲音，感受秋的意蘊(yùn)，這樣，學(xué)生走出去，讓學(xué)生密切接觸大自然，走近秋，與秋“對(duì)話”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才真實(shí)、生動(dòng)，描寫才能細(xì)致、形象，“秋”在學(xué)生的筆下才能“活起來(lái)”。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生積累素材，解決“寫什么”的問(wèn)題。實(shí)踐活動(dòng)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。例如，在寫作《有意義的一件事》前，教師可以組織學(xué)生走上街道、公園，清理公共場(chǎng)所的垃圾，清理路邊的小廣告；或帶領(lǐng)學(xué)生到街區(qū)的敬老院等，為老人送點(diǎn)小禮物，為老人洗衣服，替老人購(gòu)物、與老人聊天；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)留守兒童的家里，與留守兒童一起做手工，幫助留守兒童學(xué)習(xí)，幫助他們打掃衛(wèi)生……社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生深化了感悟，解決了無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的難題。

二、開(kāi)展合作活動(dòng)，“先導(dǎo)式”教學(xué)的基礎(chǔ)

“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用，主要目的是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)、勤于探究。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握寫作技巧，從而有助于寫作水平的提升。

例如，在六年級(jí)的一次習(xí)作課上，筆者布置以下寫作任務(wù)：以“祖國(guó)在我心中”為主題寫一篇演講稿，并提出明確的要求。然后，筆者提出問(wèn)題：今天，我們的寫作任務(wù)是什么？讀讀習(xí)作要求，說(shuō)說(shuō)習(xí)作的要求有哪些？演講稿應(yīng)分為幾部分？……然后給學(xué)生自主思考、合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生相互說(shuō)出自己的看法，

例如，在開(kāi)展六年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作《多彩的活動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，筆者在明確了寫作任務(wù)后，提出問(wèn)題：審題后，你認(rèn)為這篇習(xí)作的主題是什么？習(xí)作內(nèi)容可以有哪些？之后，將學(xué)生分組，先寫下自己的想法，再在小組間交流，分享自己的意見(jiàn)和看法……小組合作活動(dòng)在寫作活動(dòng)中的開(kāi)展，可以發(fā)揮集體的力量，解決寫作中的困惑，如利于學(xué)生寫作思路的明確，能促進(jìn)學(xué)生思維力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用先說(shuō)后寫，“先導(dǎo)式”的核心

作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式，核心詞是“先導(dǎo)”，“先導(dǎo)式”模式的運(yùn)用，除了營(yíng)建愉悅、開(kāi)放的寫作氛圍，開(kāi)展小組合作活動(dòng)等之外，“先說(shuō)再寫”也是“先導(dǎo)式”模式運(yùn)用中不可小覷的環(huán)節(jié)。

寫作的過(guò)程，本質(zhì)上是用文字表達(dá)內(nèi)心想法，“先導(dǎo)式”作文模式，應(yīng)從“想”“說(shuō)”入手，運(yùn)用“先說(shuō)后寫”的方法，在“想”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上再記錄下來(lái)。以習(xí)作《多彩的活動(dòng)》教學(xué)為例，筆者在布置任務(wù)、提出要求、學(xué)生分組討論后，再加以總結(jié)和歸納，讓學(xué)生明確了寫作題材可以是競(jìng)技類、公益慈善類、校園生活類等，明確活動(dòng)的開(kāi)展和參與，應(yīng)該有一些收獲，如生命的體驗(yàn)、提升能力、了解世界。這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生為更好地“說(shuō)”提供內(nèi)容保證，為提升寫作能力埋下伏筆。

此外，先說(shuō)后寫的作文模式的開(kāi)展，應(yīng)注重“說(shuō)”的開(kāi)展的靈活性、多樣化，以此激活習(xí)作課的趣味性，從而提升寫作課的有效性。例如，教學(xué)六下第一單元的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，首先運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有哪些，主要特點(diǎn)是什么，說(shuō)說(shuō)參加這些風(fēng)俗活動(dòng)的親身經(jīng)歷和感受；開(kāi)展“讀后說(shuō)”的活動(dòng)，教師用PPT呈現(xiàn)《我家鄉(xiāng)的春節(jié)》的習(xí)作，讓學(xué)生快速閱讀后，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些特點(diǎn)，小作者是怎么謀篇布局的，說(shuō)說(shuō)小作者按什么順序?qū)懙模男┰攲懀男┦锹詫憽鄻踊恼f(shuō)話活動(dòng)，讓習(xí)作課活起來(lái)了，“說(shuō)”“讀”為“寫”奠定了基礎(chǔ)。

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合寫作需求，開(kāi)展“先導(dǎo)式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)走向高效化。