用心灌溉，用愛培養
——淺談西部鄉鎮地區數學支教工作

盧曉鈺

(貴州省遵義市第五十七中學 貴州 遵義 563000)

貴州地處西南欠發達地區，教育經濟文化相對沿海省份落后，鄉鎮中學的教學條件和教學水平與縣市級學校有著明顯的差距。受各種原因制約，許多鄉鎮中學存在嚴重的師資缺口，為此，省教育廳要求市級中學中級教師及以上職稱需輪流到鄉鎮中學進行支教活動，以幫助其教學水平的提高，同時支教工作臨時解決了薄弱學校師資問題的燃眉之急。2020-2021年我受遵義市教育局委派到鄉鎮中學支教一年。支教期間，我經過認真的觀察、思考，家訪，以及聽課、討論等一系列活動，初步發現鄉鎮中學在課堂教學模式、理念等方面與市級學校存在一些差距。如果能將市級中學教育教學方式、教育資源、教學理念借鑒過來，并不斷融合，就可以逐步幫助鄉鎮中學提高教育教學水平，從而有利于教育公平、均衡發展。此外，貴州偏遠山區，外出務工人員較多，一些學生的家長在外地沒能及時回家，家庭教育環節常常因此脫節，“家校共育”的教育模式在一些學生家庭無法實施。面對留守學生，結合支教學校的自身實際情況和數學學科特點，筆者探索了一些新方法和新措施，取得了一定效果，闡述如下：

1.情感式誘導，分層遞進，換位思考

初來乍到，學校給我安排的任務是七、八年級兩個班的數學教學，這對我來說并不是難事。但當我走進教室、走上講臺，面對兩個班90多名學生時，我才意識到，這并不簡單，他們眼中無光、他們對知識并不渴望、他們不在乎老師講什么、也不在乎自己考多少，甚至還告訴我，讓我少講大道理，他們不愛聽！通過調查，我發現不僅僅是兩個班級，幾乎學校很多班級普遍存在的現象就是新課程理念在教師的教學中很少得到體現，學生只要考試分數高就是榜樣，對老師的評價也是以學生的成績為標準，完全是應試教育的模式。學生的能力得不到鍛煉和提高，這對學生今后的學習和發展會帶來很大的負面影響。鄉鎮教育教學卻依舊是舊體制的不斷重復，對于這樣的教科研方法與氛圍是不能與時俱進的。

這讓三觀正常的我很不是滋味，我意識到在這一年的教學不能再延用以往我的教學思路，在思想上、方法上我都要做很大的調整！我放慢了教學速度、降低了教學難度，一節內容三節上，多以身邊實例打比方、幽默語言活課堂，穿插思想教育、規劃人生目標，作業課上完成，減少學習負擔，讓學生意識到，學習并不難，跟著老師可以學懂。

沒有哪個學生不想考高分，沒有哪個學生想成為學困生，他們不學是因為跟不上老師上課節奏，聽不懂老師題目講解，自然而然就沒興趣、上課不聽。面對班級大部分的學困生，我不僅要讓他們愛聽，更要他們聽懂。這一年我在課堂上充分進行了分層教學，在全班范圍內用淺顯易懂的例題進行講解，在剩余的課堂時間里，學有余力的同學進行知識拓展訓練，基礎薄弱的同學采用教師輔導、同伴互助的方式進行，采用分層遞進的方法，讓不同層次的學生對一節課的內容都有不同的收獲，讓學困生知道“老師沒放棄我，我更不能放棄自己”。

2.情境化教學，化繁為簡

七年級的孩子對正負數字面上的概念理解并不難，但是在概念理解之上卻不能很好地掌握正負數的加減運算，究其原因是6年的正數加減運算根深蒂固，加之沒有真正理解負數的現實意義，所以對于人教版七年級數學課本上的正負數運算法則的闡述很難理解并運用。為了讓學生靈活進行加減計算，降低對概念闡述的理解難度，我將正負數比喻成警察、小偷，雙方無論在體型、能力等方面完全一樣，只是身份對立，這樣進行加減運算就好比警察和小偷之間的較量，一個警察就正好干掉一個小偷，例如-4+6理解為4個小偷和6個警察之間的反抗，10-14理解為10個警察和14個小偷的對決等......這樣一來，學生有常識認知基礎，能很快地掌握正負數之間的加減運算，不再被復雜難懂的法則概念所束縛，同時也提高了學習興趣。

在講解八年級分式性質時，我類比小學分數知識，希望他們能掌握分母不能為0的性質，但是大部分學生基礎太弱，沒有辦法進行知識遷移。于是我畫了一幢小房子，分母住一樓、分子住二樓，沒有一樓、房子倒塌，分式不存在；沒有二樓、房子空空，分式值為0。一作比喻，形象生動，利用圖像思維，學生記憶理解起來就容易多了。

在平方差公式的教學中，我帶領學生體會公式演變，觀察結構特點，但抽象的符號文字讓基礎薄弱的學生無從下手，于是我利用平方差公式的結構特點，將兩數和與兩數差的乘積形象比喻為兩大組，每組里有一對符號相同的雙胞胎，還有一對符號相反的龍鳳胎。無論算式怎么變化，學生都能找準雙胞胎和龍鳳胎，這讓學生對公式的掌握更加靈活，學困生也能應對多變的整式乘法了。

一次函數的內容對于八年級的學生來說是全新的領域，他們對于解析式法與圖像法的數形結合思想非常不理解，說明他們在圖形的探索過程中并沒有從解析式的角度出發思考，而是孤立地、片面地去認識解析式和繪制圖象，兩者之間的紐帶正是k與b的值來決定的，所以在學生已經能夠繪制圖象后，可利用幾何畫板讓他們充分地感受k與b值變化時對應的圖象變化。于是k值決定圖象的上升下降，b值決定圖象的上移下移，學生就自然能夠有畫面感的直觀記憶了！這樣解決了一次函數圖象的性質理解，同時也能給解析式和圖象之間架起橋梁。

這樣的事例有很多，關鍵看老師如何從學生的角度出發去設計課程，對于薄弱學校的學生，老師的耐心鼓勵、方法引導、過程設計就顯得尤為重要，我的短期目標就是提起學生學習數學的興趣，上課能聽課、能互動、能完成練習；長期目標就是減少學困生數量、提高班級平均分。

經過一段時間的實踐，從原來班上只有幾個人在聽課變成了全班都在聽課，沒有人睡覺、沒有人看小說、沒有人上課不動筆，大家都很認同我的教學方式，兩個班的成績從第一次月考開始就有很大提高，讓我很欣慰的是原來課上睡覺，考試只有20分的學困生，現在上課非常認真并能準確回答問題，成績能上90分！學生們說最喜歡上數學課，“我們在認真聽課、專心做題中，不知不覺就下課了”；還有的學生說“其他作業先放著，數學作業必須先完成”……

3.結合支教學校實際，初步建立學校數學文化特色

以支教直接代課的兩個班級為模板，摸索一套全校推廣的實用經驗，讓數學存在于學校的角角落落：

3.1 數學是工具學科，根據新課程理念，強調數學的核心地位的同時，更加注重與其他學科直直接的融合。在日?？荚囘^程中，在其他學科的試題中逐漸加入數學語言與數學元素，把數學延伸至每個角落。

3.2 通過舉辦班級及學校層面的數學競賽(如速算比賽，函數方程比賽，魔方比賽等)，每周讓學生自己查找資料講述數學故事與數學歷史，讓學生逐漸在比賽和講述中掌握知識，愛上數學。

3.3 我本人是應用數學專業出身，所以更加注重數學與應用，數學與實際生活的關系，所以強調學生關注身邊的數學問題，用數學的眼光看世界。

貴州作為國家大數據的產業基地的特有優勢，利用多媒體技術，讓同學們參與數學與大數據相關問題的思考。比如：思考當地果園銷售與大數據之間的關系，讓同學們對大數據的作用產生好奇，進而吸引了同學們的注意力，最后再引導同學們明白大數據與數學的關系，讓大家進一步明白，數學作為基礎學科的重要性。

3.4 由于各種經濟原因，很多孩子父母長年在外務工，沒有在身邊，家庭教育在這個學期缺失，孩子日常的監督工作出現了真空，同時，父母沒有在身邊，這對于留守學生的心理也產生很多影響，為此，支教期間，不僅僅要從數學教學本身的角度去思考如何提高學生的成績和數學能力，還要善于從心理層面輔導孩子們，讓他們能有一個相對正常的心理心態面對生活和學習，這可能也是非常重要的問題。為此，我充分利用課余時間家訪，了解留守學生的家庭具體情況，有的學生回家還要參與家務勞動，學習時間的管理需要老師幫助規劃，根據留守學生不同的基礎能力及家庭具體情況，動態布置作業量，分層遞進的引導其參與數學學習。貴州作為西部貧困地區，留守學生的教育教學問題一直是大家所關注的熱點，留守學生的數學教育問題也將作為我今后一段時間思考研究的范疇。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。一年的相處最終迎來的是不舍的分別，在郊區學校支教的這一年，是我教學經歷的重要年、也是我外出學習的提升年、更是我回顧反思、潛心教學的收獲年。希望我這一年的用心付出能讓學生們提早醒悟，正確面對學習；希望我的綿薄之力不僅僅只停留在數學知識的傳遞上，更多的是能樹立孩子們的信心、改變學習的態度、明確追求的目標，如果真是這樣，我的支教工作就是成功的、無憾的！