信息化教學與農村中學數學教學整合的探究

張仕華

(福建省漳州市詔安縣太平中學 福建 詔安 353608)

引言

信息化教學具有較多的教學優勢，對于教師來說，教學資源更加的豐富，教學形式更加多樣化，通過教學相長，促進了教師教學水平的提升。對于學生來說，直觀教學情境的創設，大大降低了數學知識的學習難度，新穎的形式和內容，迎合學生們的思維模式和接收信息習慣，使得學習變得更加簡單有趣，而且微課等教學資源，還可以使學生擺脫對教師的依賴，進行自主的預習、學習和復習，大大提升了學生的自主學習能力，使數學課堂教學質量大大提高。

1.樹立科學的信息化教學意識

1.1 發揮信息化教學的積極作用。意識決定著行為，教師只有樹立科學的信息化教學的意識，才能在教學中合理的應用信息化教學，提升課堂的教學效果，尤其是對于數學學科來說，由于學科本身存在著較大的教學難度，涉及到很多抽象的概念、定理、法則等，對學生的抽象思維有著較高的要求，而信息化可以大大的降低數學學科的教學難度，因此農村中學的數學教師，要正確認知信息化教學，正確使用信息化教學，積極發揮信息化的助學作用，提升初中數學的教學質量。

教師要認識到信息化教學的諸多優勢，在備課時，可以從互聯網上借鑒其他優秀教師的教學設計，吸取別人的教學經驗，可以下載符合自己教學需求的圖片、動畫、音視頻等，用于自己的教學設計，提高自身的教學設計水平。在授課時，可以利用多媒體、微課等教學形式，把教學內容直觀的呈現出來，通過創設直觀的教學情境，讓抽象復雜的數學知識變得直觀通俗，更易于學生的理解和接收。而學生在學習知識時，信息化教學結合了音頻、視頻、圖片等元素，對學生的多感官進行刺激，可以吸引學生的注意力，同時加深學生的印象，還可以通過直觀生動的情境，更好的理解和記憶知識內容，因此信息化教學有著諸多的優勢，教師在教學中要積極的去運用。

比如在北師大版《矩形及其性質》的教學中，教師就可以利用信息化手段幾何畫板，把平行四邊形特殊化，變換成矩形，從而明確平行四邊形和矩形的聯系，借助于幾何畫板的動態演示過程，使學生感知到角的變化，帶來的平行四邊形的改變，從而體會矩形與平行四邊形的關系。這種直觀生動的展示過程，使抽象的轉化過程，變得具體形象，有利于學生對知識的理解吸收，同時也有利于學生思維能力的發展。

1.2 減少信息化教學的消極作用。當然信息化教學也存在著不足，比如對教學設備有著較高的要求，對教師的操作水平有著較高的需求，占用教師較多的精力，而且有些教師過度依賴于多媒體，使整堂課都被信息化主導，由于信息化課件大大提升了課堂容量，使得學生整節課忙于做筆記，缺少思考的時間，違背了信息化教學的初衷。而且課件制作也是費時費力，教師的精力有限，制作課件的時間占用多了，教學反思、總結、創新提升的時間也就少了，影響了教學質量。因此教師要正確認知信息化教學，既要看到它的優勢，也要把握好應用的尺度，過猶不及，要科學合理的運用，還是要讓學生成為課堂的主體，教師也好，信息化課件也好，都應該服務于學生的學習，讓學生更好的參與和思考[1]。

2.提高教師的信息化水平

在正確認知信息化教學的基礎上，教師要提高自身的信息化教學水平，出于工作目的也好，出于自身的長遠發展也好，信息化水平的提升都是非常必要的。一方面學校要重視教師信息化水平的提升，通過培訓的方式，對教師進行基本的信息操作培訓，另一方面學校要注重教學資源的開發，組織教師共同進行教學課件的設計，并通過資源共享，減少教師在信息化備課上花費的時間。此外教師自身也要具備終身學習的意識，在知識經濟時代，不進步就等于退步，還是要跟隨時代發展的潮流，不斷的提升自己、完善自己，這樣在進行教學時，才更加具有創新性，可以依據自己的教學思路和教學方法，來完成針對性、個性化的教學[2]。

首先要提高教師的信息素養，教師在選擇信息化教學資源時，要結合本班的實際情況，來選擇教學資源，要保障教學資源的嚴謹性和科學性，同時還要保障教學資源的適宜性。不能照搬照抄網上的教學設計，充分考慮教學大綱、新課程標準，以及本班學生的學情，來選擇課件素材，以提高教學的針對性，同時還要積累一些專業的圖片、動畫等，便于在進行難點知識講解時，創建直觀的教學情境，來幫助學生理解知識內容。比如圖形的展開與折疊，三視圖等，利用計算機進行圖形的平移、縮放、旋轉、分割、表面展開、取截面等，這些在實物操作中較難實現的過程，都可以利用信息化手段直觀的展示數與形的結合，從而使得教學更加通俗易懂，精彩紛呈的展現了數學世界。

其次，要提高教師的信息化掌控能力，做好充分的教學準備，可以對信息化教學中的突發情況，進行有效的應對，合理發揮信息化課件的助學作用，教師作為課堂的組織者和引導者，要合理運用信息化教學，不能讓信息化課件成為課堂的主導，要通過問題引導學生自主思考，自主觀看學習和分析、交流、討論，利用信息化教學來提升學生的興趣，豐富教學內容形式，發揮學生的主動性，促進學生的合作學習[2]。

比如還是在《矩形及其性質》的教學中，教師在使用幾何畫板，對平行四邊形和矩形進行變換展示時，同時要配合與學生的互動，提出引導問題和討論問題：小學中學習過的長方形是矩形嗎？正方形是矩形嗎？生活中存在這樣的圖形嗎？請舉例說明。

3.構建自主學習信息化教學模式

對于農村初中數學教學來說，需要順應教學改革的要求，打造自主學習的信息化教學模式，發揮學生主體的主觀能動性，提高學生對課堂教學的參與度，認真思考和參與知識產生的過程，而不僅僅是掌握知識內容，要知其然，還要知其所以然，具備相應的思維能力水平，實現學科核心素養的培養。

3.1 利用信息化手段培養學生的自主學習能力。學生作為學習的主體，教學過程要以學生的自主學習為主，教師要結合小組合作教學法，讓學生開展小組間的交流討論與合作探究，尤其是重點難點知識的學習，要把知識內容分解成若干討論問題，讓學生逐步思考，自主的發現問題、分析問題和解決問題。還要考慮學生主體的思維能力水平，把一些抽象知識內容，盡量通過信息化手段，轉化成易于學生理解吸收的知識情境。教師作為課堂的組織者和引導者，并不是只要把信息化課件展示出來，讓學生進行自主的學習就可以了，教師要結合各種教學活動，來發揮信息化教學的作用，教師要引導學生來進行自主學習，并利用信息化手段輔助學生的自主學習。教師不再直接的進行知識的傳授，而是讓學生自主思考和學習，激發學生的主動性，并為學生提供創造平臺，利用信息化手段，輔助學生的自主學習，哪里需要創設直觀的信息化情境，哪里需要提出討論問題，哪里需要借助信息化手段拓展教學深度和廣度等，都需要教師來組織引導。

比如我們還是以《矩形及其性質》的教學為例，在前面教學的基礎上，要引導學生來探究矩形的性質，矩形不僅具有平行四邊形的性質，還具有平行四邊形沒有的性質，這時教師就需要提出討論問題，使學生小組間進行問題的交流與討論：我們在探究平行四邊形性質時的思路是什么？矩形的性質又該從哪方面來探究呢？然后利用多媒體出示一組平行四邊形和矩形，再次利用幾何畫板來演示平行四邊形轉化為矩形的過程，引導學生從角、邊、對角線來對矩形的性質進行思考，并進行交流討論，得出自己的猜想，然后教師再借助幾何畫板，來對學生的猜想進行驗證，矩形的四個角都是直角，對角線相等，這個動態的驗證過程，增加了學生的成就感，激發了學生的主觀能動性。

3.2 利用信息化手段培養學生的自主學習習慣。教師要利用信息化教學，來培養學生的自主學習習慣，通過課前學習資源的分享，和課后教學課件的分享，使學生依據自己的需求，自主的安排自己的預習和復習鞏固[4]。信息化手段，可以提高學習的趣味性，由于國家的重視和發展，我國的信息水平在世界都是領先的，不僅是農村的初中，更加偏遠的地區都實現了信息化覆蓋，因此農村學生對于智能化設備，是熟悉且感興趣的，尤其是智能化手機，中學生完全可以利用智能化手機進行課前的預習、課后的復習，網課等，極大的提高了學習的自主性和創新性。但需要注意的是，在使用信息化設備進行自主學習時，一定要配合問題的引導，一是要讓學生抓住重點問題，二是要對學生的自主學習成果進行檢驗，是否可以通過自主的思考，完成問題的解答，以驗證學生的自主學習成效，這樣就把教學延展到課前和課后，培養了學生自主學習能力的同時，也養成了學生的自主學習習慣[5]。

結束語

信息化教學與初中數學的整合，依靠于教師來具體實施，教師要樹立科學的信息化教學理念，對信息化手段進行科學合理的運用；并提高教師的信息化水平，操作水平、信息素養、制作水平等，以便于開展個性化、特色化的教學，因材施教，提高教學的針對性；構建自主學習的信息化教學模式，培養學生的自主學習能力，以學生為主體，以教師為組織引導，以信息化手段為輔助，實現教學質量的提升。