初中英語寫作教學優化策略

羅曉角

(江西省上饒市余干縣瑞洪中學 江西 余干 335100)

1.引言

教師和學生在進行英語學習的時候，要樹立一個明確的學習方向。英語學習的最終目的就是要會應用，也就是聽、說、讀、寫、譯。其中英語的寫作也是非常重要的一個部分。英語寫作是知識的輸出，是學生學會運用英語這門語言的重要表現形式。在初中學生英語教學中，寫作訓練是不可缺少的內容，主要是促進學生語言組織能力的提升，并通過寫作訓練提升學生的信息整合能力，但是當前很多學生在英語寫作上出現了困難。在核心素養下的中學英語寫作教學指導中，教師要在核心素養指引下，積極促進學生語言能力、文化品格的提升，克服學生的畏懼心理，進而促進學生英語寫作能力的全面提升。

2.初中英語寫作中出現的問題

2.1 學生的寫作熱情不高，教學手段單一。在初中英語寫作教學中，學生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學總是以教師解析寫作方法、優質詞匯、句式結構等理論知識為主，使得學生只能被動接受知識灌輸。根據新課程改革對教學的要求，初中英語教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，結合學生的實際能力與需求來調整教學內容，以激發學生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學生理解和接受。傳統的英語寫作教學模式較為形式化，影響了學生的學習熱情，學生也感受不到寫作的樂趣，導致學生的寫作能力提升緩慢。

2.2 過分追求分數，忽視能力培養。新課程改革對培養學生聽、說、讀、寫能力提出了明確要求，但是仍然有部分英語教師受應試教育的影響，過分追求學生的考試成績，忽視對學生英語思維和英語運用能力的培養，這樣的教學活動，自然會影響學生英語寫作能力的提高。

2.3 英語思維較差。英語是一門語言學科，學生的寫作或口語表達都應該以靈活的英語思維為前提。但在現階段的英語寫作教學中，教師并不注重對學生英語思維的培養。這影響了學生在英語寫作中的構思，也影響了學生寫作能力的提高。

3.初中英語寫作教學優化策略

3.1 熟悉文本的基本結構，激發學生的寫作思維。初中英語寫作教學中，尤為重要的教學環節就是激發和培養學生的英語思維，讓學生對英語思維和表達方式有所了解，在此基礎上對學生進行寫作訓練。在英語寫作教學中，教師可以通過英語閱讀教學引導學生，讓學生先熟悉閱讀文本的基本結構，掌握文本的內容和表達方式，使學生能夠清楚文本的結構和脈絡，進而激發學生的寫作思維，使學生主動進行英語寫作。在英語寫作練習中，學生也可以仿寫文章，進而培養英語寫作思維，提高英語綜合運用能力。

3.2 開放式寫作，開展個性化寫作教學。不同的學生有不同的成長背景和學習能力。學生的寫作能力的差異也使學生在面對同一個寫作題目時有不同的寫作狀態，如基礎較好的學生的寫作過程如行云流水，基礎較差的學生可能只寫了兩句就不知如何下筆了。針對這種情況，英語教師可以為學生設定開放式的寫作題目，讓學生結合自身的實際情況自由發揮，使學生在寫作時不會受到題目的限制，而是圍繞主題自行選擇想要寫的內容。這不僅降低了學生寫作難度，還能使教師了解學生的真實水平，便于教師及時調整后續教學策略。此外，在批改作文時，教師可以根據每位學生的作文特點給予有針對性的指導意見，從而幫助學生掌握寫作方法。

3.3 重視學生的英語寫作教學評價。學生的英語寫作訓練其中都可以體現出一些問題，需要英語教師對學生展開及時的指點批改，并且通過分析和總結將科學的評價結果反饋給學生。學生的英語寫作鍛煉是漫長的，是學生不斷地鍛煉和提升的過程，學生要想長期堅持，提升自己的英語水平，就需要教師展開一定的鼓勵評價，從而幫助學生可以堅定學習的信心。通常來講，初中英語的寫作評價，可以分為過程與結果兩部分評價。過程性評價最主要是通過對學生英語寫作過程展開的評價，一般較為靈活。教師一方面可以在學生中間相互評價，依據問題展開討論；另一方面也可以在教師的指導下進行評價。假如可以將這兩種不同的方式有機結合，那么就會取得較理想的教學效果。但是我們要看到結果性評價通常都是在學生寫作完成，然后由教師對寫作成果展開的終結性評價，結果性評價不僅是針對本次寫作結果，同時還是對學生總體成績的一個評價。核心素養下的英語寫作評價，更多的還要進行發展性評價，要以學生未來的發展為目標，重視學生的個體情況差異。對學生的英語寫作評價不僅是要指正錯誤，同時還要有鼓勵性的評價。

4.結束語

在初中英語寫作教學中，教師要注重采用多元化教學方法來開展教學，打造高效的英語寫作課堂，進而培養學生的英語思維，提高學生的英語閱讀能力，為學生英語寫作能力的提高打下良好的基礎。