康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動(dòng)課程中創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)探索

李曉露

(福建省漳州市漳浦縣特殊教育學(xué)校 福建 漳浦 363200)

引言

所謂的康教結(jié)合指的是康復(fù)訓(xùn)練與基礎(chǔ)教育的結(jié)合，這是一種針對(duì)于特殊兒童的特殊教育理念。特殊兒童由于其自身的缺陷，很難與社會(huì)融入，給他們自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，而唱游與律動(dòng)教學(xué)中的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)以其獨(dú)特的藝術(shù)性和豐富性，就像一束光一樣打進(jìn)了他們的生活，不僅可以鍛煉他們的身體素質(zhì)，而且還能加深他們對(duì)律動(dòng)的感知，[1]對(duì)藝術(shù)的感知，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，是值得推廣和深入研究的。

1.創(chuàng)意舞蹈的概念

舞蹈是一種表演藝術(shù)，其追求的是身心的協(xié)調(diào)。作為舞蹈治療三大支柱之一的“創(chuàng)意舞蹈”是一種新型的舞蹈形式，它以舞蹈動(dòng)作本身為主體，結(jié)合了動(dòng)作對(duì)話、心理交流、音樂(lè)、戲劇、游戲等多元素為一體，其注重開(kāi)發(fā)孩子的多重感覺(jué)與體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們展現(xiàn)更多的可能性和創(chuàng)造性，簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)意舞蹈就是指將科學(xué)的身體訓(xùn)練方法與心理發(fā)展需求相結(jié)合，幫助孩子可以獲得更多的快樂(lè)和自信的一種教學(xué)形式。歐建平先生在香港學(xué)校舞蹈教育論壇上的發(fā)言談到“從素質(zhì)教育到創(chuàng)意舞蹈”,這種以“教育”為目的、以“創(chuàng)意舞蹈”為手段的課程自1940年代初開(kāi)始,廣泛應(yīng)用于英國(guó)和其他許多國(guó)家的中小學(xué),被認(rèn)為是實(shí)施“全人教育”(the education of the whole person)的有效手段。[2]眾所周知，“手舞足蹈”是天性，孩子們一出生就會(huì)揮動(dòng)著小腳丫和小手掌來(lái)“昭告”自己的到來(lái)，無(wú)論高興或者不高興，他們的小手和小腳幾乎從不停歇，是在語(yǔ)言發(fā)展之前就存在的，是與生俱來(lái)的表達(dá)自身情緒與思想的“超”能力，智障兒童也不例外，甚至由于他們自身智力的缺陷，他們反而會(huì)比正常的孩子有著更為濃厚的舞蹈興趣。

2.唱游與律動(dòng)的內(nèi)涵

所謂的唱游與律動(dòng)課程是指將音樂(lè)律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感與音樂(lè)感受能力，以便補(bǔ)償智障兒童的認(rèn)知缺陷，提高智障兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)他們身心健康和諧發(fā)展。美國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家，諾塞拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不給殘疾兒童提供音樂(lè)教育顯然是一種歧視”，由此可見(jiàn)給特殊兒童開(kāi)設(shè)唱游與律動(dòng)課程是教學(xué)公平性的體現(xiàn)。在開(kāi)展唱游與律動(dòng)課程時(shí)需要遵從幾下幾點(diǎn)原則，第一：要遵從特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能，要充分考慮特殊學(xué)生們的多重需要，要著力促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)；第二：要落實(shí)“課程育人，立德樹(shù)人”的教育原則，要處理好唱游、律動(dòng)、音樂(lè)和日常其他學(xué)科之間的關(guān)系，要有機(jī)的融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心教學(xué)理念；第三：要保證特殊學(xué)生們的參與性，課程內(nèi)容要有明確的規(guī)定性和適度的彈性，要給不同情況的特殊學(xué)生不同的創(chuàng)造和選擇的空間，做到“以需定教”。[3]

3.康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動(dòng)課程中舞蹈教學(xué)意義

3.1 促進(jìn)智障兒童對(duì)生活的感知。智障兒童由于其自身的特殊性，他們不能很好地感受生活，甚至他們與生活是脫節(jié)的，他們像被特殊保護(hù)起來(lái)的“溫室花朵”一樣，不見(jiàn)陽(yáng)光，不見(jiàn)風(fēng)雨，這會(huì)讓他們的生活索然無(wú)味。而大部分的歌曲與舞蹈都是來(lái)源于生活，是生活中的縮影，無(wú)論是模仿各種動(dòng)物的舞蹈還是抒發(fā)各種感情的舞蹈，其都是生活中的點(diǎn)滴呈現(xiàn)。對(duì)智障兒童進(jìn)行創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)，可以讓他們通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)更加清楚地了解生活中，了解生活中的日常，了解生活中的喜怒悲哀，有助于促進(jìn)他們對(duì)生活的感知。

3.2 加強(qiáng)對(duì)智障兒童的身心教育。舞蹈是以肢體為語(yǔ)言做“心智的交流”，舞蹈本身的每一個(gè)動(dòng)作都代表了一種情緒，一種感情，舞蹈是有靈魂的。對(duì)智障兒童開(kāi)展創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，不僅可以通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)協(xié)調(diào)他們的身體，而且還可以幫助智障兒童感知音樂(lè)的律動(dòng)和節(jié)拍，開(kāi)發(fā)他們多重的感覺(jué)，浸潤(rùn)他們的心靈，讓他們感到開(kāi)心和愉快，這何嘗不是一種潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)钠婷钇胶猓兄诖龠M(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

4.康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動(dòng)課程中舞蹈教學(xué)策略

4.1 開(kāi)展多元傾聽(tīng)，自由動(dòng)作表達(dá)。美國(guó)著名音樂(lè)家艾倫科普蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你要理解音樂(lè)，沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。”對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言溝通能力很有限，而提高語(yǔ)言溝通能力最重要的一點(diǎn)就是要多傾聽(tīng)，多豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，因此在實(shí)際的唱游與律動(dòng)課堂中，老師應(yīng)該有意識(shí)地開(kāi)展多元傾聽(tīng)，要更好地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，不斷地豐富他們的語(yǔ)言技能，以便可以使他們的語(yǔ)言得到康復(fù)。例如：在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這一課程內(nèi)容時(shí)，老師可以先將歌曲進(jìn)行慢放，并同時(shí)鼓勵(lì)兒童們邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)行“聽(tīng)讀結(jié)合”，幫助孩子們可以更好地理解歌詞中的具體內(nèi)容[4]，如：老師可以讓兒童們先圍坐在一圈，然后完整并緩慢地播放該首歌曲，老師可以每播放一句就暫停一下，然后讓兒童們可以說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，并根據(jù)學(xué)生們的“傾聽(tīng)復(fù)讀”情況來(lái)進(jìn)行多次的重復(fù)播放，直到兒童們可以完整地、正確的復(fù)讀出該句歌詞，然后再往下進(jìn)行，待一整首歌都被完整地“復(fù)讀”完之后，老師開(kāi)展一個(gè)“所有的動(dòng)作我知道”的游戲，讓孩子們可以根據(jù)自己聽(tīng)到的歌詞內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自由的動(dòng)作表達(dá)，進(jìn)行“聽(tīng)動(dòng)結(jié)合”，比如：在表達(dá)“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)。”這一歌詞內(nèi)容時(shí)，有的兒童會(huì)先用手指指自己，然后將手攥拳(表現(xiàn)出手里攥著刷子的樣子)，左右、上下擺動(dòng)幾次，然后豎起兩個(gè)大拇指，表達(dá)自己很厲害，很強(qiáng)的意思。有的兒童會(huì)借助班級(jí)的墻壁，然后做粉刷的動(dòng)作，并豎起大拇指，來(lái)表示自己是一個(gè)粉刷匠，并且刷墻很厲害。總之，在實(shí)際的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中，老師開(kāi)展多元傾聽(tīng)，要從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、表達(dá)、動(dòng)作等多個(gè)方面來(lái)讓智障兒童們對(duì)歌曲進(jìn)行更深的感悟，并且還應(yīng)該給孩子們充足的表達(dá)自由動(dòng)作的機(jī)會(huì)，以便可以幫助孩子們的身心得到健康的發(fā)展。

4.2 展開(kāi)韻律感受，肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。韻律和節(jié)奏是音樂(lè)和舞蹈的基礎(chǔ)，在進(jìn)行創(chuàng)意舞蹈教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候有的孩子因?yàn)樽约焊簧衔璧竸?dòng)作或者因?yàn)椴炔粶?zhǔn)“點(diǎn)”而情緒失控，大喊大叫，歸其原因是因?yàn)檫@些孩子們對(duì)韻律的感受不夠敏感，他們不能很好地來(lái)感知外在的律動(dòng)節(jié)拍，因此在實(shí)際的唱游與律動(dòng)課程創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中，老師應(yīng)該多注重對(duì)智障兒童韻律的培養(yǎng)，要讓他們從多個(gè)方面來(lái)感知韻律的存在，以便可以幫助他們的肢體更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：老師可以引導(dǎo)智障兒童們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器，如：兒童電子琴、鋁板琴、豎笛等，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)易樂(lè)器的演奏，不僅可以補(bǔ)償他們音調(diào)不準(zhǔn)，韻律不強(qiáng)的缺陷，而且還能使他們的手指變得更加靈活，增強(qiáng)他們身體的整體協(xié)調(diào)性。[5]除此之外，老師還可以采用“簡(jiǎn)易舞蹈動(dòng)作”打節(jié)拍的方式來(lái)讓智障兒童們形象、生動(dòng)地感受到韻律，例如：在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)瞇瞇笑》這一課程內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)該首歌曲的律動(dòng)來(lái)引導(dǎo)智障兒童們一起用鼓掌、踏腳、點(diǎn)手指的方式來(lái)一起打節(jié)拍，以便可以讓學(xué)生們可以更加清楚地知道這首歌曲的韻律是什么。總之，韻律的感受并不一定用聽(tīng)，還可以更多其他的方法，正如俗話說(shuō)的那樣“條條大道通羅馬。”，在實(shí)際的唱游與律動(dòng)教學(xué)中，老師要發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，將韻律可以與簡(jiǎn)易舞蹈與簡(jiǎn)易樂(lè)器相結(jié)合，讓韻律變得更加形象和生動(dòng)，以便在彌補(bǔ)智障兒童聽(tīng)力和韻律缺陷的同時(shí)，也能幫助智障兒童活動(dòng)活動(dòng)手腳，促進(jìn)他們肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.3 開(kāi)展動(dòng)作模仿，感受舞蹈魅力。無(wú)論是正常的兒童還是智障兒童，模仿是他們與生俱來(lái)的能力，尤其是對(duì)動(dòng)作的模仿，在實(shí)際的康教結(jié)合下的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中，老師就可以利用學(xué)生們的之一能力，來(lái)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)作的模仿，以便可以極大地提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，讓他們感知到音樂(lè)、舞蹈的魅力。例如：在學(xué)習(xí)《小魚(yú)游游游》這一課程內(nèi)容時(shí)，老師就可以做一些簡(jiǎn)單的手指舞蹈，讓智障兒童們可以進(jìn)行模仿和表演，這樣不僅可以提高他們的手腦配合能力，而且還能讓他們感受到舞蹈的多變魅力。[6]如：首先，老師可以先讓孩子們看一些關(guān)于《小魚(yú)游游游》的手指舞蹈視頻，然后，老師再將手指舞蹈動(dòng)作進(jìn)行一一的拆解，并鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行模仿，與此同時(shí)，老師要時(shí)刻的觀察孩子們的模仿情況，并耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。待大多數(shù)孩子都可以熟練地掌握該手指舞蹈后，老師可以趁機(jī)將班里的孩子們每4到6人分成一組，并給他們充足的時(shí)間，讓他們以組為單位進(jìn)行合作練習(xí)，時(shí)間一到，老師可以鼓勵(lì)每組都進(jìn)行手指舞表演，并從中選出動(dòng)作最正確、最整齊的一組，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方法，不僅使他們的身體更加協(xié)調(diào)，而且還能讓他們體會(huì)到合作的成就感，有助于加深他們對(duì)音樂(lè)、對(duì)舞蹈、對(duì)合作的認(rèn)知。

5.總結(jié)

綜上所述，唱游與律動(dòng)是培智學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育的重要形式,是開(kāi)展素質(zhì)教育、實(shí)施美育的重要課程。在實(shí)際的康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動(dòng)課程中創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)中，老師要有意識(shí)地開(kāi)展多元傾聽(tīng)、要讓孩子們可以多角度地感受到韻律的存在，要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行模仿，以便可以從根本上提高他們的能力，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。